LAS ESCUELAS Y LOS MAESTROS SON CRUCIALES PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN

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 Por Juan J. Llach

 

La evaluación restablecida por el Gobierno permite mejorar el diagnóstico y desarticular prejuicios
Está muy instalado entre expertos, protagonistas de la educación y en la opinión pública en general que el factor socioeconómico condiciona los aprendizajes a tal punto que obstruye el poder educador de las escuelas, sus directivos y docentes. El debate es más bien ideológico, con escaso apoyo en estudios rigurosos. Esta es una de las razones por las que hay que celebrar que el actual gobierno haya restablecido las evaluaciones sistemáticas de aprendizajes a través de las pruebas Aprender. Más importante aún es que los resultados de estas evaluaciones se estén devolviendo a los directores de las escuelas, dándoles así la posibilidad de identificar fortalezas y debilidades y, junto a las autoridades, buscar caminos de mejora, entre los que sobresale la formación continua a la medida de cada escuela y de cada docente.
En un informe recientemente publicado por la Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación procuramos evaluar qué factores condicionan los aprendizajes de los alumnos a partir de las pruebas censales de Aprender 2016. Analizamos para ello el desempeño en Lengua y en Matemática de los alumnos que cursaban los últimos años de primaria y de secundaria.
Ya son conocidos los resultados generales de dicha prueba y el bajo desempeño alcanzado. Cerca del 15% de los alumnos del último año del primario y del 23% en el secundario tienen un desempeño inferior al nivel básico en Lengua, mientras que en Matemática las cifras alcanzan el 18% y el 41%, respectivamente. En el otro extremo, en la escuela primaria el 67% de los alumnos en Lengua y el 59% en Matemática tuvieron un desempeño satisfactorio o avanzado. En la secundaria, en cambio, solo el 54% y el 30%, respectivamente, alcanzaron esos niveles. Debido al bajo desempeño de los alumnos argentinos en las pruebas internacionales, no sorprende que los resultados de Aprender disten de lo deseable, especialmente en la escuela media. En Aprender 2017 hubo alguna mejora, sobre todo en Lengua. Pero Matemática sigue siendo una gran debilidad en ambos niveles de enseñanza.
Estudios como el que presentamos tienen una larga tradición, iniciada en 1966 por James Coleman (foto) en los EE.UU., cuyos resultados mostraron un predominio casi excluyente de los factores socioeconómicos como determinantes de los aprendizajes y mucho pesimismo sobre el poder educador de las escuelas. Una limitación de estos estudios, también del nuestro, es que no consideran, por la dificultad de su medición, ni los factores genéticos (ahora muy usuales en países desarrollados) ni la nutrición y las prácticas de crianza preescolares ni, muy importante, lo que llamamos el “misterio del aula”, es decir, cómo cada docente ejerce la enseñanza y conduce los aprendizajes puertas adentro.
En nuestro estudio también encontramos que el nivel socioeconómico del alumno y la educación de sus padres son factores que afectan positiva y significativamente sus aprendizajes, tanto en Lengua como en Matemática. También se observa que, a igualdad de todos los demás factores, los distritos con mayores necesidades básicas insatisfechas logran menores aprendizajes. Sin embargo, sería un error afirmar que el predominio socioeconómico implica que las escuelas y sus equipos directivos y docentes no tienen efectos relevantes en el aprendizaje. De hecho, observamos que, para un mismo nivel socioeconómico, existe aún mucha disparidad en los resultados obtenidos. Esto indica que existen otras dimensiones que tienen consecuencias significativas sobre los aprendizajes, muchas de ellas asociadas al aula, a la escuela, a los docentes y a los directivos. Y, si se pudiera medir el crucial “misterio del aula”, el rol de las escuelas y sus docentes realzaría aún más.
Por ejemplo, la antigüedad del director en el cargo, su situación de revista (titular, interino, suplente o contratado) y sus prácticas en el rol tienen un efecto positivo sobre los aprendizajes de los alumnos. Lo propio ocurre con la capacitación y la mayor dedicación de los docentes a una misma escuela, tanto en Lengua como en Matemática.
En cuanto al capital físico de las escuelas, la infraestructura, la conectividad y la disponibilidad de computadoras condicionan positivamente los aprendizajes, sobre todo en la secundaria. Quizás sorprenda saber que las escuelas primarias rurales, siempre a igualdad de todos los demás factores, obtienen mejores resultados que sus pares de las ciudades, marcando quizás un rol positivo de la interacción personalizada docente-alumno, aun en las aulas multigrado. En línea análoga, también encontramos que cuanto mayor es la cantidad de alumnos por aula, menor es el desempeño individual. También, que los días de clases efectivos tienen un impacto significativo para todos los niveles y disciplinas y que la cantidad de inasistencias afecta en forma negativa y significativa.
James S.Coleman (1926-1995) fue un sociólogo norteamericano, fundador de la revista Rationality and Sociology, presidente de la American Sociological Association, pero sobre todo es conocido por el desarrollo de la Teoría de la elección racional. James Samuel Coleman se define como individualista metodológico, aun admitiendo que la Sociología debe centrarse en los sistemas sociales, insiste en que la explicación de éstos está en factores individuales.
El autor desarrolla la idea básica de la elección racional, afirmando que las personas actúan intencionadamente en persecución de una meta, y para alcanzarla utilizan unos recursos, que define como todas las cosas sobre las que el actor tiene un control. Coleman explica la existencia de las normas desde la perspectiva anterior, proponiendo la teoría de que los actores consienten cierto control de su propia conducta a cambio de ejercer cierto control sobre la conducta del resto de actores. Una parte importante de su investigación estuvo centrada en los mecanismo y reglas para moverse desde la elección individual a la elección colectiva (social). Para ello desarrollo el concepto de actor corporativoreferida a los actores, no individuales, que persiguen los intereses de una colectividad (por ejemplo las asociaciones).
Otra evidencia que suele ignorarse es que los aprendizajes de las mujeres superan a los de los varones, no solo en Lengua de primaria y secundaria -como en estudios anteriores-, sino también en Matemática del nivel medio. Esto es coherente con el hecho de que los años de estudio de las mujeres en la Argentina (su “esperanza de escolaridad”) superan ya en dos años los de los varones.
El resultado quizás más preocupante de nuestro estudio es que, aun controlando por las variables de nivel socioeconómico, las escuelas de gestión estatal muestran aprendizajes significativamente menores que las privadas, especialmente en la escuela primaria. Es preocupante, sobre todo, porque la mayoría de los chicos más necesitados asisten a escuelas de gestión estatal. Pero no es tan sorprendente, dado que los días de clase efectivos y con un mismo docente frente al aula son bastante más frecuentes en las escuelas privadas. En fin, encontramos que los aprendizajes en ambas disciplinas, siempre para un mismo nivel socioeconómico, fueron inferiores en las escuelas que proveen más bienes o servicios gratuitos (desayuno, merienda, almuerzo, apoyo escolar, ropa o calzado, entre otros), sobre todo en la secundaria. Podría estar ocurriendo en esas escuelas una mayor tensión entre el tiempo dedicado a dichos servicios y el invertido en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y no solo el “tiempo físico”, sino, quizás más, el organizativo y el mental. No es infrecuente que, preguntando a un director o vicedirector cómo van las cosas en la escuela, la respuesta sea: “Esta semana tengo problemas con el carnicero”, o con algún otro proveedor.
De cara al futuro hay muchas oportunidades de mejora de estas evaluaciones. Anunciadas al principio como anuales, las pruebas se están realizando cada dos años. Hasta que los resultados estén bien consolidados ellas deberían tomarse año a año, al menos en Lengua y Matemática. También habría que lograr que todas las provincias se organizaran para responder la prueba -hubo rebeldías en varias de la Patagonia- y que hicieran lo propio todas las escuelas y sus alumnos. Ayudaría a lograrlo establecer que rendir la prueba Aprender fuera vinculante al diploma del nivel. En fin, también deben mejorarse y generalizarse las prácticas de devolución -que debería ser a toda la comunidad educativa, incluyendo las familias- y de la formación situada basada en ellos.
Lograr que el nivel socioeconómico condicione cada vez menos a los aprendizajes dependerá de ofrecer a los alumnos más necesitados una educación comparable a sus pares de otros sectores sociales, gran deuda de los gobiernos y de la sociedad argentinos.

 

Juan José Llach nació el 7 de febrero de 1944 en Buenos Aires, es un economista y sociólogo argentino. Actualmente es docente universitario e investigador, como profesor emérito del IAE-Universidad Austral, y miembro de la Academia Pontificia de Ciencias Sociales (desde 1994) y de las academias nacionales de Educación (desde 2003) y de Ciencias Económicas (desde 2007). En la función pública, ocupó el cargo de Secretario de Programación Económica desde 1991 hasta 1996 y de Ministro de Educación de la Argentina desde 1999 hasta 2000.

 


Fuente: ICIMISS


PrisioneroEnArgentina.com

Febrero 27, 2019


 

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10 thoughts on “LAS ESCUELAS Y LOS MAESTROS SON CRUCIALES PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN”

    • Antonella Murphy
    • posted on February 28, 2019

    pais ignorante mas facil de gobernar

    • Poodle Lola
    • posted on February 28, 2019

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    • Nelida Marinelli
    • posted on February 28, 2019

    Fui maestra de primaria durante 22 años y los sueldos siempre fueron bajos. Esta es una profesión para amarla o dejarla

    • Schwanna Maurious
    • posted on February 28, 2019

    It is all good but we still struggle with making teacher tenure benefit both students and teachers. One of the most contested points of teacher contracts is the issue of tenure. Hardline education reformers argue that tenure protects underperforming teachers, which ends up punishing the students. Teachers unions challenge (among other reasons) that with the ever-changing landscape of K-12 education, including evaluation systems, tenure is necessary to protect the jobs of excellent teachers who could otherwise be ousted unfairly. It can often be a sticking point – and one that can lead to costly time out of classrooms, as recently seen in large school systems. Now, I’m not suggesting that teachers just “give up” but I would support adjusting the expectations for tenure. It seems an appropriate step in the right direction for teachers in all types of schools. That energy then can be redirected towards realistic and helpful stipulations in teachers’ contracts that benefit the entire industry.

      • Schwanna Maurious - TRADUCCIÓN
      • posted on February 28, 2019

      Todo está bien, pero seguimos teniendo dificultades para que la permanencia de maestros beneficie tanto a los estudiantes como a los maestros. Uno de los puntos más disputados de los contratos de maestros es el tema de la tenencia. Los reformadores de la línea dura argumentan que la tenencia protege a los maestros con bajo rendimiento, lo que termina castigando a los estudiantes. Los sindicatos de docentes cuestionan (entre otras razones) que con el panorama siempre cambiante de la educación K-12, incluidos los sistemas de evaluación, la permanencia es necesaria para proteger los puestos de trabajo de excelentes docentes que, de lo contrario, podrían ser expulsados ​​injustamente. A menudo, puede ser un punto de fricción, y puede llevar a un tiempo costoso de salir de las aulas, como se ha visto recientemente en los grandes sistemas escolares. Ahora, no estoy sugiriendo que los maestros simplemente se “den por vencidos”, pero yo apoyaría el ajuste de las expectativas de permanencia. Parece un paso apropiado en la dirección correcta para los maestros en todo tipo de escuelas. Esa energía puede luego ser redirigida a estipulaciones realistas y útiles en los contratos de maestros que benefician a toda la industria.

    • Miguel Angel Coen
    • posted on February 28, 2019

    no sería mejor cambiar todo el sistema educativo a algo que si funcione bien para todos?
    1. Hacer tests de personalidad a los estudiantes para organizarlos en grupos pequeños de personas que aprendan de manera similar y puedan congeniar con facilidad para trabajos en equipo, usar tests como el de Myers Briggs o Hexaco. Enseñando a cada grupo de manera optima y especializada en base su tipo de personalidad.
    2. No enseñar cosas sin sentido, como eso de enseñar matemáticas de nivel intermedio a todos, claro que está bien para aquellos que estén interesados en las ingeniería y las ciencias exactas o en economía, pero forzar a los humanistas a aprender algo totalmente inútil es simplemente desgastar mental y emocionalmente a una persona, prácticamente una tortura

    • Viviana Leboris
    • posted on February 27, 2019

    los cálculos dicen que en dolares cada estudiante nos cuesta alrededor de 300 dolares

    • Andrés Saldaña
    • posted on February 27, 2019

    Excelente punto de vista, alto contenido en realidad nacional
    Andrés Saldaña

  1. Una problemática bastante compleja, es un problema que se debe revisar con mucho cuidado, es decir, hay que analizar varias cosas como todas las personas que estén involucradas con la educación, por ejemplo, se debe ver que la sociedad se muestre dispuesta realmente a buscar una solución y no echar la culpa a solo unos cuantos, lo mismo con el estado y los concejos escolares, los cuales también, están muy desorganizado, no hay dialogo preciso entre ambas partes, las personas del sector educativo no están lo suficientemente capacitadas, no se les ocurre algo creativo e innovador para mejor la educación y sus características
    (profesores, infraestructuras, libros necesarios, etc.) , aparte que el sindicato realmente está corrompido, ya que al elegir a ciertos lideres tanto nacionales como regionales vinculados con organizaciones políticas, es algo que no tiene que suceder; la familia también es muy importante pues si solo los niños (estudiantes) supuestamente aprenden todo en el colegio, ¿acaso cómo es la situación en casa?, lamentablemente hay hogares disfuncionales que creen que el colegio únicamente hace el trabajo de los padres de familia , y sobre los profesores, es algo un poco dificil de.decir, pues hay cosas que realmente se encuentran.en una situación precaria, ya que ellos no reciben una remuneración adecuada para abastecer sus necesidades aparte de no recibir la capacitación necesaria y no los motiva a ejercer su oficio, aparte, las pruebas de capacitación a los docentes también son importantes, pues sirven bastante para saber que tan preparados están los docentes, aunque lastimosamente hay profesores que no poseen la aptitud ni la actidud necesaria para enseñar a los alumnos y ni se atreven a tomar estas pruebas, esto en mi opinión es algo inaceptable pero de una u otra forma se debe hallar.una solución a.esto, porque si no la encontramos, seguiremos viviendo en un país subdesarrollado que nunca alcanzará el desarrollo sostenible, la educación, por lo menos en mi caso, es lo más importante, pues si queremos que haya un futuro para esta Argentina desvencijada y que supo ser lider en la materia con profesionales o líderes que saben lo que deben hacer por el bien comun, hay que educarse adecuadamente, pues el conocimiento es necesario para el desarrollo de.cualquier país.

    • Rimino
    • posted on February 27, 2019

    bueno, menos chuparle las medias a baradel, y a especializarse mas

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