El presidente de la república Argentina, Javier Milei, firmó un decreto mediante el cual se modifican artículos del Reglamento de Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, en interés de impedir lo que denominó “adoctrinamiento” en las escuelas.
En la primera adición se establece que “la imposición de una manera de pensar y/o actuar político partidaria, especialmente en el ámbito educativo, vulnera el derecho a la dignidad y la integridad personal de los niños, niñas y adolescentes, constituyendo un trato que afecta su integridad personal”, según se lee en el decreto 1.086/2024 publicado en el Diario Oficial.
Sobre esa base, se precisa que “la imposición de una manera de pensar y/o actuar político partidaria, especialmente en el ámbito educativo, vulnera el derecho a la educación”, así como “el derecho a la libertad” y “su libertad de conciencia”.
Aunque la argumentación previa echa mano de lo establecido en la Constitución local, la Convención de los Derechos del Niño y la ley de educación del país, no hay precisiones acerca del alcance de la denominación “adoctrinamiento político” ni se indica a qué sanciones se expondrían quienes quebranten lo contemplado en el instrumento.
En su lugar, se alega que los derechos de los menores “resultan vulnerados especialmente cuando en el ámbito educativo se pretende efectuar un adoctrinamiento político de los niños, niñas y adolescentes, imponiendo una manera de pensar y/o actuar político partidaria” y se considera que esto “constituye un trato que afecta la dignidad, la integridad moral y la libertad de pensamiento”.
El Ministerio de Capital Humano, instancia encargada de velar por el cumplimiento de esta resolución, publicó un comunicado en su cuenta de X para defenderla, asegurar que se garantizará la educación “plural” y puntualizar que la decisión se inscribe tanto dentro de lo estipulado en el Pacto de Mayo, “que incluye la promoción de una educación inicial, primaria y secundaria moderna, inclusiva y libre de abandono escolar”, como del “Plan Nacional de Alfabetización lanzado este año”.
El decreto, afirmó la cartera liderada por la ministra Sandra Pettovello, “también destaca el compromiso con una educación libre y plural garantizada en el entorno educativo que respete la libertad de pensamiento y fomente el desarrollo integral de los estudiantes, sin injerencias externas”; empero, la ausencia de precisiones sobre lo que constituirían transgresiones, no deja claro qué se calificaría como “injerencia externa”.
En la misma línea, el pasado 09 de diciembre se publicó otro decreto en el Diario Oficial – el 1.084/2024– que prohibe la “exhibición, colocación o difusión de imágenes, símbolos, obras o cualquier otra referencia personal que pueda interpretarse como una forma de propaganda política partidaria o de culto a la personalidad política en edificios u obras públicas, oficinas, monumentos u otros bienes muebles o inmuebles pertenecientes al Estado”.
La medida tendría como objetivo la preservación de los “valores republicanos” e impedir “personalismos antirrepublicanos”, ello por medio de la dotación de “mayor objetividad a las denominaciones o nomenclaturas y evitar que sufran los vaivenes propios de los cambios de gobierno”.
La proscripción abarca a “personalidades políticas antes de transcurridos (10) años desde su fallecimiento o desaparición física o desde los acontecimientos históricos que se pretenda honrar”, así como autoridades de cualquier nivel de gobierno que hubieren accedido a sus cargos a través de mecanismos antidemocráticos.
También se prohíbe usar recursos públicos para “promocionar, celebrar, conmemorar u homenajear su propia imagen, ideología, afiliación política, partido político o cualquier atributo personal”.
En contraste con el instrumento jurídico que pretende impedir el “adoctrinamiento político” de menores, en este caso se establece que la violación a lo contemplado en el decreto configura “una infracción grave en el ejercicio de la función pública, ello sin perjuicio de las responsabilidades administrativas, patrimoniales y penales que pudieran caberle al mismo, conforme lo previsto en las normas vigentes”.
Me asusta observar el estado actual de nuestro sistema educativo reflejado en las publicaciones que leo a diario. He visto un aumento masivo de memes que difunden información errónea y desinformación, que la gente comparte sin pensarlo dos veces simplemente porque “suena bien”.
Rafael Trujillo
Al reflexionar sobre mi tiempo en Boston College, me sorprende cómo dos de los cursos que me parecieron más tediosos y ABURRIDOS, “Métodos de investigación” y “Alfabetización mediática”, se han convertido en los más INVALUABLES de mi vida adulta. El discurso actual en torno a los “medios falsos” y los llamados a desmantelar plataformas como Google recuerdan inquietantemente la retórica de los regímenes fascistas. Históricamente, estas ideologías han apuntado a los medios independientes como su primer enemigo, buscando silenciar la disidencia y oscurecer la verdad.
Como vengo de un país que soportó una dictadura de 30 años, todavía escucho las historias de mi padre sobre cómo se desarrolló. Recientemente tuvimos una conversación interesante sobre su temprana creencia en el comunismo y cómo salió de él. La República Dominicana vivió el brutal reinado de Trujillo, un régimen marcado por el severo castigo a los periodistas y la brutal represión de los medios de comunicación. Pero esta represión no se produjo de la noche a la mañana, sino de manera gradual. Antes de que los periodistas fueran asesinados, se los demonizaba, de manera muy similar al uso actual de la retórica de los “medios falsos” y los “enemigos internos” aquí en los Estados Unidos.
Los periodistas siempre han sido los guardianes de la rendición de cuentas, desafiando a los que están en el poder y exponiendo verdades ocultas. Si bien el sensacionalismo existe innegablemente en el panorama mediático actual, debemos fomentar una población educada capaz de distinguir los hechos de la ficción, en lugar de caer presa de las narrativas peligrosas.
Trump
Este fin de semana, vi tres de las seis horas de un mitin en el Madison Square Garden en vivo, para poder redactar mis notas para mis videos de TikTok en español. Los paralelismos entre la retórica actual y el lenguaje de las ideologías fascistas históricas son alarmantes. Frases como “estado profundo”, “marxismo” y “medios falsos” se repetían constantemente. En apenas 39 minutos, el locutor de radio Cid Rosenberg gritó “malditos ilegales”, destacando la peligrosa normalización del discurso de odio contra los inmigrantes.
La retórica de Rafael Trujillo y Donald Trump tiene similitudes sorprendentes, especialmente en sus enfoques hacia los medios y la disidencia política. La demonización de todo lo que se les oponga es profundamente preocupante.
Ambos líderes recurrieron al nacionalismo y al alarmismo para galvanizar a sus bases. Trujillo utilizó el nacionalismo dominicano para legitimar su régimen opresivo, mientras que la retórica de Trump de “Estados Unidos primero”, que excluye a las personas negras y morenas, aboga por políticas arraigadas en sentimientos nacionalistas. Los paralelismos son inquietantes, y la historia ha demostrado a dónde conduce este camino.
Zanibel Melo es una profesional de los medios y la tecnología, dinámica y tenaz. En sus 15 años de trabajo en la industria, ha aparecido en varias publicaciones reconocidas, entre ellas The Boston Globe, Latin Times Magazine, Telemundo y Fit Small Business. En 2019, Zanibel fue reconocida por Latin Times Magazine como una de las 25 principales “Líderes Latinas”. Zanibel Melo lanzó HigherDreams, una empresa multimedia en Boston, Massachusetts, mientras trabajaba como productora ejecutiva para la cadena internacional dominicana Super Canal Caribe en Massachusetts y Nueva York. Su experiencia con clientes incluye, entre otros, a McDonalds, el lanzamiento de McWrap, Nissan y StudentCity.com, la empresa de viajes estudiantiles más grande del mundo, por nombrar algunos. Zanibel también ha trabajado con celebridades en varios proyectos multimedia, como la superestrella mexicana Paulina Rubio, Robinson Cano de los Yankees de Nueva York, el comediante y actor George López y el autor y televangelista Joel Osteen. Melo produjo y lanzó “Las Voceras”, un programa de televisión digital de media hora para profesionales y empresarias latinas.
La inmoralidad dentro de gran parte de la sociedad Argentina goza de buena salud y lo peor del caso es que nadie se anima a enfrentar semejante decadencia por temor a represalias.
Diferentes hechos de corrupción e irregularidades afectan continuamente distintos ámbitos sociales y sin tener duda alguna puedo asegurar que la gran mayoría se cometen en las instituciones estatales.
Cuando entramos en el terreno de lo “intocable” y “los códigos” se alzan dentro del reino de la hipocresía relatos falsos utilizando frases que para nada son respaldadas con hechos:
“Primero los niños “
“Con los chicos no”
Etc
Todos estos “mandamientos” con lo sucedido durante los últimos tiempos se convirtieron en discursos populistas.
La educación es el pilar esencial en el futuro de todo niño .
Lo malo se propaga rápido y más aún cuando nadie intenta detenerlo.
Los silencios ganan y con sobradas razones el respeto es derrotado .
Los entrerrianos venimos sufriendo un constante deterioro educativo y hay responsabilidades repartidas.
La corporación docente está protegida mediáticamente .
Casi nadie se anima a alzar voces críticas y menos denunciar las ilegalidades cometidas dentro de la comunidad.
Es de público conocimiento las licencias truchas, incumplimiento de horarios, el nivel de enseñanza y otras mañas que año tras año se van agregando a la pésima conducta.
El retroceso es enorme y lamentablemente parecería no haber intención de revertir la situación.
La intromisión de la clase política es vergonzosa y en su afán de agrandar el clientelismo evita cualquier tipo de sanciones, coloca estratégicamente militantes en las instituciones públicas ocupando cargos como personal de limpieza, mantenimiento y cocina .
Hicieron un negocio de la educación que a todos les cierra a la perfección.
Menos a los niños.
“Maestras eran las de antes” afirman algunos y es ahí donde tengo a mi madre como un gran ejemplo.
Maestra de campo quien simultáneamente dictaba clases a cinco o seis grados diferentes al mismo tiempo.
En “sus escuelas ” no existieron los profesores de educación física, música, psicólogos, etc.
Tampoco cocineras ni “porteros”.
No supo lo que eran días institucionales ni de paros .
Madre de cinco hijos, una mujer de carne y hueso.
Una SEÑORA MAESTRA de vocación!
Mención especial merece el boicot hecho por varios docentes que terminó de concretarse el pasado viernes 23 de agosto.
La corporación docente representada mediante los distintos gremios, AGMER (Asociación Gremial del Magisterio Entre Ríos) ,SADOP (Sindicato Argentino de Docentes Privados)y otros de menor poder vienen reclamando al gobierno provincial mejoras salariales.
Las huelgas durante este periodo lectivo fueron muchas alcanzando su mayor aumento este mes :
Los primeros 12 días de clases se concretaron 6 paros .
La semana pasada luego de un “congreso” del gremio AGMER, el más importante por cantidad de afiliados, decretaron cinco días más de huelga.
El gobierno recurrió al poder judicial solicitando la conciliación obligatoria .
Como se esperaba a las primeras horas del viernes 23 el poder judicial resolvió suspender los paros por el lapso de 20 días y ordenó volver a las aulas.
El día anterior como estaba previsto se concretó el primer día de paro pero con el fallo judicial a la vista algunos educadores idearon un plan perverso.
Ahora los que harían huelga en un supuesto apoyo a los trabajadores eran los padres.
El desenlace en parte fue el esperado .
Según versión docente los padres decidieron no mandar los hijos a las escuelas el viernes 23 a modo de acompañamiento al sector.
Muchos padres atemorizados confesaron haber recibido “sugerencias” tratando de convencerlos que no era conveniente la concurrencia de sus hijos a clases .
Lógicamente varias escuelas entrerrianas estuvieron vacías de alumnos y con el personal educativo presente.
La incoherencia es que a la hora del almuerzo los alumnos asistieron.
No olvidemos que es requisito el certificado de escolaridad al momento de recibir ciertos beneficios sociales.
Volverán a repetir esta maniobra que perjudicó a los más débiles?
Todos estos sinvergüenzas creyéndose revolucionarios son los mismos que no denuncian el narcotráfico dentro y fuera del ámbito escolar entre otros tantos delitos.
Lo más indignante del caso es querer vestirse de héroes siendo villanos.
Hebe Casado, vicegobernadora de la provincia de Mendoza en Argentina, defendió los recortes aplicados por el Gobierno central a las universidades, al asegurar el viernes durante una entrevista televisiva que es un “despilfarro” continuar financiando carreras que son “hobbies” y no tienen salida en el mercado laboral.
“Es muy importante que veamos la estrategia de a quienes vamos a formar en este país y qué país queremos a futuro, porque de eso va a depender nuestro PBI. Es una estafa hacer cursar a un chico cinco años una carrera y que después salga y no tenga salida laboral”, afirmó la funcionaria.
En este sentido, indicó que “es una estafa al contribuyente, por un lado, que estuvo bancando con el IVA de la leche, del pan, de lo que sea, que ese chico se recibiera [se gradúe]. “¿Y para qué formamos un chico que después no iba tener salida laboral?”, cuestionó.
“Si estoy financiando algo que sé que no va tener salida laboral, ¿cómo lo voy a seguir financiando? Eso es un despilfarro, es una estafa, eso hay que reverlo”, señaló, agregando que “hay carreras que son hobbies y carreras que son salidas laborales”.
Tras escuchar los argumentos de Casado, el periodista que la entrevistaba le pidió detalles sobre las carreras universitarias que a su criterio son un ‘hobby’. “La verdad que no sabría decirte en exactitud, pero hay carreras que están muy bien catalogadas […] en las que todos los que ingresan, egresan”, afirmó, poniendo como ejemplo la carrera de medicina que ella cursó en la Universidad Nacional de Cuyo en Mendoza.
Las declaraciones de Casado se dan en medio de las tensiones entre el Gobierno de Javier Milei y la comunidad universitaria por los recortes presupuestarios, los mismos que motivaron una marcha nacional el martes en defensa de la educación pública.
La protesta fue calificada por el mandatario como un “acto netamente político”.
“La Universidad gratuita es la Universidad del privilegio”.
Andrés Cisneros
Reconozco, a priori, que la igualdad de oportunidades sólo llegará cuando se logre superar la catástrofe de la educación primaria y secundaria provocada por décadas de populismo, de modo tal de permitir a todos los alumnos competir en similares condiciones. Pero la masiva marcha del martes me habilita a formular una propuesta a estudiantes, obreros, miembros de la “casta” ladrona, canallas destituyentes o funcionarios torpes en la comunicación para construir una nueva Universidad.
¿Implica estudiar el mismo esfuerzo para un hijo de la clase media, mantenido por sus padres, que para otro que proviene de una familia obrera, que necesita del trabajo del alumno para subsistir? ¿Resultan comparables las oportunidades de quien llega a la facultad en su automóvil o vive muy cerca, que quien debe viajar durante horas para llegar a clase? ¿Es razonable que sean alumnos gratuitos quienes provienen de colegios privados carísimos? La Universidad pública se sostiene con el aporte del Tesoro, es decir, de los impuestos que pagamos todos. ¿Es justo que los más pobres soporten con su esfuerzo una Universidad que no tiene exigencias de ningún tipo y a la cual sus hijos no podrán asistir, pero sí los estudiantes extranjeros atraídos por la gratuidad de la enseñanza? ¿Por qué el país todo tiene que pagar para que algunos estudien carreras que no sirven al conjunto social y que, en la enorme mayoría de los casos, gradúan gente que no encontrará inserción laboral en el campo elegido, produciendo frustración.C
En la Argentina, como bien dice Guadagni, el promedio de permanencia en los claustros de estudiantes de carreras con curricula de 5 años, es 7 y, a diferencia de todos nuestros vecinos, la Universidad sólo gradúa 22% de sus ingresantes. Ese estiramiento de la vida universitaria genera mayores gastos en salarios (95% del presupuesto), infraestructura, medios para la investigación, etc., todo lo cual recae sobre las espaldas de la población en general, inclusive de aquellos sectores cuyo único consumo son los alimentos de primera necesidad, gravados con el IVA.
Lo escaso de los salarios docentes en todos los niveles hace que sólo puedan aspirar a la docencia académica aquellos que, amén de una increíble vocación, disponen de otros medios de subsistencia o que buscan, en la cátedra, un galardón social; ello no siempre es acompañado por la calidad de la enseñanza. Finalmente, un ejemplo: en Japón, con 125 millones de habitantes, hay sólo 35 mil abogados autorizados a ejercer; en Francia, con 65 millones, la cifra baja a 30 mil; en la Ciudad de Buenos Aires, con 3,1 millones, los abogados somos 85 mil. Sin embargo, la Universidad sigue graduando futuros frustrados, y el costo de ese dislate lo soporta toda la población. Mientras tanto, grandes conglomerados internacionales en industrias de punta se ven impedidos de instalarse en el país porque no encuentran suficientes ingenieros, geólogos, químicos, físicos, matemáticos, geógrafos, etc.. En resumen, los argentinos seguimos intentando, a lo largo de décadas, obtener resultados distintos con los mismos procedimientos.
Todo esto tiene solución, pero se necesita coraje y poco temor a los gritos de quienes defienden sus quintitas, inclusive mediante la creación de nuevas universidades que sólo son centros de adoctrinamiento político al servicio de gobernadores y “barones” del Conurbano y fuentes inagotables de corrupción. Mi propuesta es muy simple y, por supuesto, no se refiere a carreras esenciales para el futuro nacional, como filosofía, historia, sociología, etc.. Se trata de establecer cuántos nuevos graduados de cada una de las ciencias duras necesitará el país a cinco años vista. Basta con introducir en una computadora la información que suministren las empresas y el sector público, incluyendo a los potenciales inversores que se acerquen.
Con su resultado, se establecería un primer cupo. Para integrarlo, los aspirantes deberían rendir un exigente examen de ingreso –en matemáticas, lengua y ciencias- y mantener el nivel de excelencia durante toda la carrera; para prepararse para ese examen, quienes lo necesiten recibirán ayuda económica para garantizar la igualdad de oportunidades. A ese cupo, no sólo no se le cobraría matrícula sino que se le pagaría un sueldo razonable, que les permitiera inclusive mantener a su familia, durante todos sus estudios. Quienes lograran graduarse integrándolo encontrarían una rápida salida laboral, ya que los buscarían afanosamente, pero deberían devolver a la Universidad, con créditos a muy largo plazo, el costo que haya implicado su educación; si pensamos cuántos graduados emigran y prestan servicios en el extranjero, se percibe con mayor claridad la justicia de este procedimiento.
Luego, se crearía un segundo cupo que tuviera en cuenta la capacidad física de cada una de las facultades. Este cupo, integrado por quienes opten por carreras que el país no necesitará –y, por ende, es injusto que deba soportar- o por estudiantes que no lograran el nivel de excelencia requerido para el primero, debería pagar para estudiar. Incorporaría, además, a esas normas una ley que impusiera al sector público la obligación de contratar, como consultoría externa, a la Universidad, y pagar los honorarios correspondientes. Finalmente, establecería los aranceles que deberán pagar los estudiantes extranjeros, aún cuando se hubieran radicado legalmente aquí para hacerlo.
La solución propuesta produciría mejores graduados, el país dispondría de profesionales en las disciplinas más necesarias, e impediría la permanencia del “alumno crónico”, ese al cual se le permite permanecer en los claustros por años, generando costos e incordiando a los verdaderos estudiantes. Con el producido de las matrículas pagadas por los integrantes de este segundo cupo y los estudiantes extranjeros, más los honorarios que la Universidad generaría por sus servicios de consultoría externa y el aporte dinerario de las empresas, se formaría un presupuesto propio, siempre auditado, que permitiría mejorar sensiblemente los salarios docentes e invertir en infraestructura y medios de investigación. Al pagar buenos sueldos, se incrementaría la vocación por la enseñanza, los candidatos competirían, y se podría lograr la dedicación verdaderamente exclusiva. El círculo virtuoso se cerraría con el nivel de excelencia en los claustros docentes, lo cual transformaría a la Universidad en un verdadero faro capaz de iluminar el futuro del país, dejando de ser el miserable fanal que sólo permite ver la escalera descendente en la que estamos embretados.
El 23 de abril, los libros, las rosas, el amor y el pueblo estuvieron de fiesta, se celebró en todo el mundo el día del libro internacional, fecha que coincide con San Jorge, patrón de Alemania, Aragón, Bulgaria, Cataluña, Etiopía, Georgia, Grecia, Inglaterra, Líbano, Lituania, Países Bajos, Portugal, Eslovenia y México. Esta jornada tan simbólica para la literatura universal en homenaje a Cervantes, Shakespeare e Inca Garcilaso de la Vega y a otros escritores eminentes como Maurice Druon, K. Laxness, Vladimir Nabokov, Josep Pla o Manuel Mejía Vallejo, fue la escogida por la Conferencia General de la UNESCO para rendir un ofrenda mundial al libro y sus autores, y alentar a todos, en particular a los más jóvenes, a descubrir el placer de la lectura y respetar la irreemplazable contribución de los creadores al progreso social y cultural y también a la educación pública. Leyendo los escritos, poemas y poesías de tantos amigos escritores me viene a la mente como reverencia el ejemplar que sostengo en mis manos, que nos enseña la larga historia que tienen las bibliotecas en la educación. Es propio de grandes gobernantes poner libros al alcance de la gente, del pueblo, del ciudadano, para que se instruya, para que aprenda con el ejemplo de los grandes sabios que han escrito sus saberes, sus enseñanzas y las poesías que elevan el corazón del hombre. Don José de San Martín, el 28 de Agosto de 1821 por decreto funda la Biblioteca Nacional de Lima. Los momentos eran difíciles, estaba viva la guerra contra los realistas que ocupaban las sierras de manera que no hay dinero disponible. No importa, San Martín dona su biblioteca privada para que sea ejemplo que pueden seguir otros. Cuando las circunstancias mejoren ya se podrá gastar. Al habilitarlas San Martín dirigiéndose a los limeños dice que: la biblioteca es destinada a la ilustración universal, más poderosa que nuestros ejércitos para sostener la independencia. Los cuerpos literarios deben fomentar aquella, concurriendo sus individuos a la lectura de sus libros para estimular a lo general del pueblo a gustar las delicias del estudio. Notable concepto. Libros para sostener la independencia. La actual indiferencia por la independencia, por la educación, por sus valores ¿se deberá a falta de libros?¿A gente que no ha gustado las delicias del estudio? Es que en este siglo, cambalache problemático y febril, ahora acosado ahora por el dengue, nos hemos acostumbrado a ver que el hombre y el gobernante no se guían por su raciocinio, por la lógica, sino por las pasiones. Una tremenda distancia espiritual nos separa de aquel faraón egipcio que en la puerta de su biblioteca escribiera.Libros: tesoro de los remedios del alma. Hasta las alocadas y atolondradas pasiones tendrían su remedio entre el tesoro de los libros, y la educación pública, fuente de serena sabiduría. Feliz día a todos los Jorge y adelante con la educación pública.
Las universidades públicas de todo el país llamaron a una marcha para este martes 23 de abril para reclamar por la situación crítica que atraviesan las casas de estudios por la escasez de presupuesto, en contra de las políticas de ajuste del presidente Javier Milei, que hará anuncios en cadena nacional. Se suma el apoyo la CGT, que convocó a la movilización en todo el país en defensa de la educación pública. Mientras tanto, el Gobierno afronta una amenaza de paro de colectivos de la UTA para esta semana y confirmó un nuevo aumento de trenes.
Los alumnos, docentes y la comunidad directiva de las universidades públicas de todo el territorio nacional formarán parte de la movilización que tendrá distintos puntos de encuentro, según la jurisdicción. El encuentro está pautado para el martes 23 de abril, bajo el lema “En defensa de la educación pública” y allí se concentrarán los asistentes para rechazar el ajuste presupuestario que impacta directamente en el sistema de educación superior.
Promediando el año 2006, una profesora de inglés de secundaria pidió a sus estudiantes que escribieran sobre un autor famoso y le pidieran consejo. Kurt Vonnegut fue el único que respondió, y su respuesta es magnífica:
Kurt Vonnegut nació el 11 de noviembre de 1922 en Indianápolis, Indiana, EE. UU. y murió el 11 de abril de 2007 en Nueva York, Nueva York. Fue un escritor estadounidense conocido por sus novelas irónicamente satíricas que frecuentemente utilizaban técnicas posmodernas, así como elementos de fantasía y ciencia ficción para resaltar los horrores y las ironías de la civilización del siglo XX.
“Estimados Xavier High School, Sra. Lockwood y Sres. Perin, McFeely, Batten, Maurer y Congiusta:
Le agradezco sus cartas amistosas. Seguro que sabes cómo animar a un vejete (84) en el anochecer de su vida. Ya no hago apariciones públicas porque ahora me parezco un tanto a una iguana.
Lo que tenía que decirte, además, no tardaría mucho, a saber: Practica cualquier arte, música, canto, baile, actuación, dibujo, pintura, escultura, poesía, ficción, ensayo, reportaje, por muy bien o mal que sea. , no para conseguir dinero y fama, sino para experimentar el devenir, para descubrir lo que hay dentro de ti, para hacer crecer tu alma.
¡En serio! Me refiero a empezar ahora mismo, hacer arte y hacerlo por el resto de vuestras vidas. Haz un dibujo divertido o bonito de la Sra. Lockwood y dáselo. Baila en casa después de la escuela y canta en la ducha y así sucesivamente. Haz una mueca en tu puré de patatas. Imagina que eres el Conde Drácula.
Aquí tienes una tarea para esta noche, y espero que la señora Lockwood te rechace si no la haces: escribe un poema de seis versos, sobre cualquier tema, excepto rimado. No hay tenis justo sin red. Hazlo lo mejor que puedas. Pero no le digas a nadie lo que estás haciendo. No se lo muestres ni se lo recites a nadie, ni siquiera a tu novia, a tus padres o a quien sea, ni a la señora Lockwood. ¿De acuerdo?
Rómpelo en pedazos muy pequeños y deséchalos en recipientes de basura bien separados. Descubrirás que ya has sido gloriosamente recompensado por tu poema. Has experimentado el devenir, has aprendido mucho más sobre lo que hay dentro de ti y has hecho crecer tu alma.
Es imposible decir cuánto tiempo se habla un idioma, pero podemos responder a la pregunta de qué idioma que todavía se habla hoy tiene el registro escrito más largo; en otras palabras: de cuál tenemos la prueba más antigua de que se utilizó. Creo que hay dos posibles candidatos para este título.
Egipcio. Probablemente sea el segundo idioma registrado más antiguo de la historia. Los textos más antiguos datan del 3200 a.C. Aunque los textos más antiguos en sumerio datan del mismo período, la mayoría de los estudiosos creen que el sumerio comenzó a escribirse antes. Sin embargo, la pregunta es hasta qué punto podemos considerar al egipcio como una lengua que todavía se habla. El copto, la forma más joven del egipcio, se habló hasta el siglo XVIII d.C., pero todavía se utiliza como lengua litúrgica en la Iglesia copta. Está escrito en escritura copta, que está estrechamente relacionada con la escritura griega. Por eso se habla durante los servicios religiosos y hay gente que lo aprende. Yo mismo he estudiado el copto egipcio medio clásico. Conozco un grupo de eruditos en Egipto que intentan conversar en él e incluso dicen que ha sido revivido en algún lugar del Medio Egipto y algunas familias hablan en la vida diaria. No estoy seguro de que esto sea cierto y soy bastante escéptico ante este tipo de historias.
Griego. Los textos más antiguos que se conservan en una forma arcaica del griego se encontraron en Creta en una escritura llamada Lineal B y datan del siglo XVI a.C., lo que la convierte en la lengua indoeuropea escrita más antigua. Después de los llamados siglos oscuros, el griego reapareció como lengua escrita en el siglo VIII y floreció con autores como Homero y Hesíodo. A partir de entonces se escribió en la escritura griega que todavía se utiliza en la actualidad. He estudiado griego antiguo y moderno y puedo confirmar que ha cambiado mucho con el paso del tiempo. Sin embargo, todavía es reconocible como el mismo idioma.
En la puerta de entrada de una universidad en Sudáfrica, y para su contemplación, había fijado un cartel que tenía el siguiente mensaje:
“Destruir cualquier nación no requiere el uso de bombas atómicas o el uso de misiles de largo alcance, sólo se requiere de un bajo nivel educativo, la ignorancia de su historia y que sus estudiantes hagan trampas en los exámenes y ante cualquier barrera que encuentren en la vida”… Porque la justicia se pierde a manos de esos jueces; el dinero se pierde a manos de esos contadores y economistas; los pacientes mueren a manos de esos médicos; los edificios se derrumban a manos de esos ingenieros; y la humanidad muere a manos de esos eruditos religiosos.
”El colapso de la educación es el colapso de la nación”… Trabajemos en nosotros mismos para ser coherente y auténticos y luchemos por vencer tentaciones facilistas…
Desde la ciudad de Campana (Buenos Aires), recibe un Abrazo, y mi deseo que Dios te bendiga, te sonría y permita que prosperes en todo, y derrame sobre ti, Salud, Paz, Amor, y mucha Prosperidad.
Claudio Valerio
®.Valerius
For environmental education and care
At the entrance door of a university in South Africa, and for his contemplation, he had posted a sign that had the following message:
“Destroying any nation does not require the use of atomic bombs or the use of long-range missiles, it only requires a low level of education, ignorance of its history and its students cheating on exams and any barrier they encounter in life”… Because justice is lost at the hands of those judges; money is lost at the hands of those accountants and economists; patients die at the hands of these doctors; buildings collapse at the hands of those engineers; and humanity dies at the hands of those religious scholars.
“The collapse of education is the collapse of the nation”… Let’s work on ourselves to be coherent and authentic and fight to overcome easy temptations…
From the city of Campana (Buenos Aires), receive a Hug, and my wish that God bless you, smile at you and allow you to prosper in everything, and shower upon you Health, Peace, Love, and much Prosperity.
La convocatoria a un ‘Club Satánico después de la escuela’ (ASSC, por sus siglas en inglés), que se realizará el 10 de enero próximo en las instalaciones de una institución primaria de Memphis, Tennessee (EE.UU.), desató polémica, ya que autoridades educativas de la zona manifestaron su rechazo.
El llamado fue realizado por el denominado Templo Satánico, autodefinida como una religión no teísta que ve a Satanás como una figura literaria que representa una “construcción metafórica de rechazo a la tiranía y en defensa de la mente y el espíritu humanos”.
A través de una publicación que realizó en las redes sociales, Templo Satánico detalla que la actividad se desarrollará en las instalaciones de la escuela primaria Chimneyrock. Explicó además que no busca convertir a los estudiantes a ninguna religión, sino que los impulsa a “pensar por sí mismos”. En ese sentido, señala que sus actividades se centran en siete principios:
La benevolencia, la empatía, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la expresión creativa, la soberanía personal y la compasión, y añade que “enfatizan una cosmovisión científica, racionalista y no supersticiosa”.
“ASSC solo va adonde ha sido invitado para dar un club alternativo a los otros clubes religiosos que ya operan en el campus de escuelas”, comentó June Everett, directora de la campaña de ASSC. Durante el año pasado, el ASSC funcionó en ocho establecimientos, mientras que en el presente lo hace en cuatro.
Luego de que la convocatoria fuera anunciada, la presidenta de la Junta Directiva del Distrito Escolar del Condado de Memphis-Shelby (MSCS, por sus siglas en inglés), Althea E. Greene, afirmó: “Satanás no tiene lugar en este distrito”.
Por su parte, el pastor Bill Adkins indicó que lo que busca ASSC son ganancias económicas, ya que “amenazan con alquilar una instalación” amparados por la ley y, en caso de ser prohibidos, inician una demanda judicial y “luego buscan un acuerdo”.
“No podemos permitir que una entidad llamada Templo Satánico tenga tiempo privado con nuestros hijos”, dijo el pastor y agregó: “No puedo entrar al edificio de la escuela y orar. Pero aun así podemos alquilarle instalaciones a Templo Satánico y pueden dar una fiesta para niños. Es ridículo. Es absurdo”.
Mientras, el obispo Ed Stephens hizo un llamado a los padres para que estén alertas. “Los tiempos en los que vivimos son peligrosos, así que creo que es un llamado a todos los padres para que se aseguren de saber en qué grupo y dónde están sus hijos en todo momento. Si usted dice audazmente que [está con] Satanás, crea o no que es literal, nos preocupa”, manifestó.
Singapur recuperó el primer puesto a nivel mundial en rendimiento en matemáticas, lectura y ciencias entre los estudiantes de escuela en las pruebas PISA de 2022, que miden los resultados de los escolares de países en todo el mundo. Los escolares de la pequeña ciudad-estado asiática consiguieron los mejores resultados en las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), que cada tres años realiza la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). El propósito de estas pruebas es medir las habilidades y conocimientos de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. El país asiático ha tenido históricamente mucho éxito, en particular en matemáticas. En este aspecto, la brecha entre el primer y segundo lugar fue de 39 puntos, según el reporte publicado el martes. Gran parte del éxito se atribuye a la forma en que se imparte esta materia.
En matemáticas, uno de los tres ejes principales de análisis de PISA 2022, los estudiantes de 15 años de Singapur obtuvieron 575 puntos, por encima del promedio de 472 puntos de los 81 países participantes. Las autoridades de Singapur creen que la educación matemática desempeña un papel crucial para enseñar a las personas a pensar de manera lógica y analítica, por lo que desde temprana edad, los niños singapurenses aprenden a desarrollar procesos matemáticos críticos que implican tareas de razonamiento, comunicación y formulación de modelos. El enfoque característico de la enseñanza de las matemáticas en el país se conoce comúnmente como el “método Singapur” (o Mastery Approach, “enfoque de maestría”). Originalmente desarrollado en la década de 1980 por el Ministerio de Educación de Singapur para las escuelas públicas del país, plantea un cambio de enfoque respecto a la enseñanza tradicional y pasa de la memorización a una comprensión más profunda de lo estudiado. En las últimas décadas, ha sido ampliamente adoptado y adaptado en todo el mundo.
Hay dos ideas fundamentales que subyacen al método de matemáticas de Singapur: el enfoque Concreto, Pictórico, Abstracto (CPA) y la noción de dominio. El enfoque CPA no es exclusivo de las matemáticas de Singapur y fue desarrollado por el psicólogo estadounidense Jerome Bruner en la década de 1960. Se basa en la idea de que los niños o incluso los adultos pueden encontrar las matemáticas difíciles porque son abstractas. Por lo tanto, el enfoque CPA introduce conceptos abstractos de una manera tangible y solo luego progresa a temas más complejos.
En las matemáticas de Singapur, los niños siempre hacen algo concreto. Pueden tener cubos para la suma y juntarlos; pueden hacer algo pictórico; pueden tener algunas imágenes de flores que juntan, o personas o ranas o algo que sea más fácil de relacionar y manejar que solo números.
El enfoque CPA proporciona así una forma de entender las matemáticas a través de estas representaciones. Una vez que los niños demuestran que tienen una comprensión sólida de las etapas concretas y pictóricas del problema matemático, luego avanzan a una etapa abstracta de aprendizaje. El método no depende de la memorización.
Otro pilar del “método de Singapur” es la noción de “dominio”, la idea de que todos los estudiantes en la clase avanzan juntos, asegurando que nadie se quede rezagado. Por ejemplo, cuando los niños aprenden un tema específico como la suma, algunos pueden comprenderlo más rápidamente que otros. Sin embargo, en lugar de pasar a esos estudiantes a un tema completamente diferente, se les asignan actividades adicionales relacionadas con el mismo tema para profundizar su comprensión. Esto no significa que todos tengan que detenerse y esperar hasta que cada estudiante se ponga al día. La idea es que si algunos niños tienen una comprensión muy buena de la suma, el profesor no los llevará directamente a la resta, sino que les dará algo que amplíe un poco más el concepto de suma. Estas actividades pueden consistir en trabajar con números mayores o en formatos diferentes. Así, los niños que tienen una mejor comprensión resolverán los mismos tipos de problemas que el resto de la clase, pero lo harán de una manera diferente.
En las matemáticas de Singapur es crucial que los estudiantes perciban la materia como importante y accesible. La idea es que todos sean capaces de hacer matemáticas y todos deberían poder dominar ese concepto hasta cierto grado. Algunos pueden ser más rápidos, algunos pueden profundizar un poco más en lo que entienden… A menudo pensamos que algunas personas entienden las matemáticas y otras no; eso no es lo que creo ni lo que subyace en el método de Singapur.
El método ya se utiliza en otros países, como Estados Unidos, Canadá, Israel y Reino Unido, entre otros. Sin embargo, Lindorff cree que el éxito del modelo de Singapur está estrechamente relacionado con la cultura educativa, el contexto y la historia de la ciudad-estado. No se cree que se pueda simplemente tomar el método y aplicarlo en otros países. Singapur tiene una historia interesante y única, y es un lugar muy pequeño. Pensar en el cambio educativo en Singapur es diferente a pensar en el cambio en Reino Unido o en Estados Unidos. Los maestros en Singapur tienen perspectivas profesionales más prometedoras y un mejor apoyo en comparación con otros países, y que la actitud de los niños singapurenses hacia la educación matemática también es un factor determinante en el éxito del método.
El gobernador de Florida, Ron DeSantis, anunció ayer martes nuevos programas estatales para estudiantes que requerirán educación cívica y patriotismo, así como capacitación en resucitación cardiopulmonar y estudio y desarrollo del holocausto.
“Una vez que los estudiantes se gradúen de la escuela secundaria, algunos irán a la universidad, algunos de ellos harán otras cosas … hagas lo que hagas, esta educación cívica será relevante porque vas a ser un ciudadano”, dijo DeSantis en una conferencia de prensa vespertina en Fort. Myers.
También requerirá que los estudiantes de secundaria aprendan sobre “los males del comunismo y las ideologías totalitarias”.
“Tenemos varias personas en Florida, particularmente en el sur de Florida, que han escapado de regímenes totalitarios, que han escapado de dictaduras comunistas, para poder venir a Estados Unidos. Queremos que todos los estudiantes comprendan … ¿por qué alguien huiría a través de tiburones- aguas infestadas … para venir al sur de Florida? ¿Por qué alguien dejaría un lugar como Vietnam? ¿Por qué la gente dejaría estos países para arriesgar sus vidas para poder venir aquí?, dijo el gobernador DeSantis
La inciativa fue presentada el pasado mes de marzo por el representante Ardian Zika (nacido en la ex Yugoslavia), Republicano por la ciudad de Land O ’Lakes, y la senadora Ana María Rodríguez, republicana por El Doral, las propuestas se denominan Ley de retratos en patriotismo. Los proyectos de ley idénticos apuntan a reforzar la educación cívica, en parte al ordenar al Departamento de Educación que organice una biblioteca de videos que comparta relatos en primera persona de personas que vivieron bajo gobiernos extranjeros.
“Muchas personas han huido de dictaduras en lugares como Cuba y Venezuela y han encontrado un faro de luz en Estados Unidos y aquí en Florida”, dijo Zika.
La medida fue aprobada por unanimidad por el Subcomité de Educación Secundaria y Desarrollo Profesional de la Cámara de Representantes, pero está encontrando algunas preguntas de los demócratas, quienes aún estudian la propuesta.
Con respecto al Holocausto, se formará un departamento teniendo este que crear un proceso para que las escuelas certifiquen anualmente y proporcionen evidencia de cumplimiento con los requisitos de instrucción de la acción de los Nazis. Se orientan a contratar al Museo del Holocausto de Florida y otras organizaciones reconocidas a nivel estatal o nacional para desarrollar el plan de estudios y el material instructivo.
“Es una discusión falaz decir que la educación debe ser un servicio esencial”.
Nicolás Trotta, ministro de educación de Argentina
Nicolás Trotta, ministro de educación, tiene un problema semántico que su paso por la Universidad de la Madres de Plaza de Mayo no ha sabido corregir. Su respuesta a Macri con la siguiente frase: “Es una discusión falaz decir que la educación debe ser un servicio esencial” nos advierte dos cosas, primero, que el desconoce que una discusión nunca puede ser falaz, las discusiones pueden ser bizantinas o “de tablón”, filosóficas, científicas, teológicas o, simplemente, de pareja, pero nunca son falaces. Falaces son los argumentos con que alguien puede o quiere entablar una polémica; segundo, que si él, en el alboroto con que normalmente se manejan los “científicos” del gobierno, usó la palabra “discusión” cuando debería haber dicho “argumento” probablemente se debió a que lo que él realmente piensa es que es una falacia que la educación sea un servicio esencial.
De cualquier manera, poco importa la respuesta de este nieto de “represores” a Macri -otro “prócer” de la educación nacional- sino que lo que es verdaderamente importante es poner en blanco sobre negro la mentira de la que él y el gobierno nacional son responsables. Ese embuste con el que se llenan la boca los que recitan el credo “nacional y popular”: la igualdad de oportunidades para todos, todas y “todes” como dice el mamarracho que ejerce la vicaría presidencial de la Argentina.
A los hechos me remito, en la Argentina Nac & Pop es una mentira flagrante que exista esa igualdad tan declamada, y, menos aún en lo que se refiere a educación. No terminaron el “año escolar” de igual manera los chicos que concurren a la escuela pública que los que concurren a las escuelas privadas. Por tener nietos que concurren a estas últimas sé cómo se procedió durante el año, por tener empleados cuyos hijos van a las primeras también conozco el nivel de falencia que evidenciaron maestros y autoridades. Un ejemplo, mi nieta terminó primer grado sabiendo leer de corrido, conociendo las operaciones matemáticas básicas y conceptos esenciales de historia y geografía; esto en un colegio privado del interior de la provincia de Buenos Aires; por lo que he visto, a eso no llegó ninguna escuela pública de la zona. No hablemos de las diferencias, aún más notables de los colegios privados y públicos de Capital y del gran Buenos Aires.
Es una burda mentira que la banda que maneja la República, banda a la que pertenece Nicolás Trotta, diga que, ante la disyuntiva salud y economía se vieron obligados a privilegiar la primera por sobre la segunda; no, el resultado de la patética cuarentena implementada desde el gobierno no fue el éxito que nos quieren vender – filminas, “estadísticas” y mentiras por doquier- la cruda realidad nos muestra cómo pese a un encierro y aislamiento de campo de concentración, un gobierno de “científicos” nos posicionó en el sexto lugar en el mundo en muertos por millón de COVID 19. Pero que, además, no solo destruyó la economía nacional, sino que le hizo a la educación pública argentina- de por si una carmelita descalza que solo sirve para declamaciones grandilocuentes que jamás se cumplen- un agujero del que difícilmente se repondrá. Un agujero tan profundo como el daño psicológico que se les hizo a la mayoría de los chicos a los que con un concepto errado de cómo encarar una pandemia, se los encerró, se les impidió socializar y se les quitó amigos y juegos.
No obstante, no es aquí donde fue perpetrado el daño mayor, quienes más han sufrido son aquellos que pertenecen a ese 63% de chicos sumergidos en la pobreza, pues les quitaron a estos- que solo tiene para vivir un universo compuesto de cuatro paredes y un techo de chapas, con padres “muy presentes” pero borrachos, drogados o abusivos- la escuela como referencia de vida.
Que nuestros jóvenes y niños decidan que leer, qué sentir con respecto a cualquier tema planteado y que sean ellos los que cuestionen y definan una postura sobre lo acontecido en el pasado. Los grandes sabemos que somos una gran influencia para ellos. Entonces les enseñamos valores y acciones buenas. Enseñémosles que “tener un ideal” no significa matar, secuestrar, robar o tomar un arma. Enseñémosles que la democracia se cuida y respeta, que la Bandera Argentina es hermosa e irremplazable. Enseñemos a amar al otro y no combatirlo por más que piense distinto. Que la verdad es la llave de la paz y la justicia y que la mentira se repudia. No al odio y el resentimiento. No a la manipulación del pensamiento de nuestros chicos. Es necesario dar a conocer la verdad en toda su extensión que es la única verdad posible.
La Patria imperiosamente necesita una reconciliación y un cierre de heridas para que el alma de todos nuestros muertos pueda descansar en paz. El eterno rencor de unos a nada bueno conduce, solo a mantener en carne viva el odio y a fomentar que estas cosas vuelvan a suceder.
El rencor y el odio enferma y nosotros debemos aprender a reconocer al otro y a su dolor. Por todo esto, como ciudadanos sean ustedes, mis queridos docentes los protagonistas de esa paz tan ansiada que necesita nuestro pueblo.
CONOCER LA HISTORIA COMPLETA SERÁ LA BASE PARA NO REPETIR NUEVAMENTE HERRORES DEL PASADO, PARA CRECER EN UNA DEMOCRACIA SIN CORRUPCIÓN Y POR SOBRE TODAS LAS COSAS PARA LA RECONCILIACIÓN DE TODOS LOS ARGENTINOS.
Ella tenía un secreto. Un secreto que no podía definirla ni derrotarla. Un secreto que estaba lista para revelar el día de la graduación: su mejor estudiante no tenía hogar.
Hoy, seis años después, su historia de perseverancia continúa, desde una adolescente que estudia a la luz de la estufa en moteles de estadías prolongadas a poner un pié en su sueño de estudiar que ya comienza la Escuela de Medicina de Yale.
“La falta de vivienda me enseñó cómo trabajar duro, perseverar siempre y nunca dejar que nada se interponga en mi camino”, dijo Chelesa Fearce recientemente.
La joven de 23 años llegó a las noticias nacionales en 2013 con su historia de triunfo sobre la adversidad, terminando en la parte superior de su clase en la escuela secundaria Charles R. Drew de Clayton County con un promedio de 4.5 grados sin hogar y viviendo a veces con una sola comida al día. Su éxito académico le valió una beca completa para Spelman, donde se graduó en 2017 con una licenciatura en bioquímica.
Ha trabajado a tiempo completo durante los últimos dos años en los Institutos Nacionales de Salud en Bethesda, Maryland, haciendo investigación sobre medicamentos para trastornos neurológicos y psiquiátricos. Y este mes, Fearce comienza la Escuela de Medicina de Yale con una beca completa y un estipendio para cubrir los gastos de subsistencia. Ella espera estar en la escuela Ivy League durante ocho años y graduarse con su doctorado y un título de medicina. Su objetivo a largo plazo es una carrera en psiquiatría, le dijo a la prensa.
A Fearce todavía se le pregunta con frecuencia sobre sus años viviendo en refugios para personas sin hogar, el automóvil familiar y moteles de estadías prolongadas mientras su madre soltera lidiaba con el desempleo y el cáncer.
“Realmente ayudó a mostrar mi capacidad de recuperación cuando solicité la universidad y la escuela de medicina”, dijo.
Chelesa
Su hermana mayor, Chelsea Shelton, también sigue mostrando el espíritu de poder que brilló en ambas mujeres durante la escuela secundaria. Shelton fue salutatorian en Carver High School de Atlanta, con un promedio de calificaciones de 3.7, al mismo tiempo que Fearce fue mejor estudiante de Drew. Obtuvo una beca completa para la Universidad de West Georgia y se graduó con honores en 2016 con un título en criminología. Ella trabaja a tiempo completo en el Departamento de Justicia Juvenil del estado como oficial correccional y vive en el lado sur de Atlanta. Shelton ha contemplado ir a la facultad de derecho. Pero por ahora, dijo, se está tomando un tiempo para adaptarse a dos cambios muy recientes y felices en su vida: es una madre nueva y una compradora de vivienda por primera vez a los 24 años.
Shelton atribuye su éxito a “mantener a Dios en su vida” ya su hermana Chelesa (se pronuncia Che-lisa), a quien describe como “asombrosa” e “inspiradora”.
Su madre, Reenita Shepherd, también tiene una vida ocupada. Ella está criando a sus dos hijos más pequeños, uno de los cuales asiste a una prestigiosa escuela privada de Atlanta con una beca. También es la cuidadora de un ex director de un refugio para personas sin hogar en problemas de salud y padre adoptivo de cuatro hermanos.
“Todos son buenos”, dijo Shepherd. “La vida es buena.”
La historia de Fearce se mantiene viva en el hogar por el sistema escolar del condado de Clayton. En su nombre, el sistema otorga anualmente becas a estudiantes locales sin hogar con buenos registros académicos. Las becas de $ 250 a $ 1,000 provienen de donaciones recolectadas en el condado, que ocupó el primer lugar en el estado en 2016-2017 en personas sin hogar con aproximadamente 2,700 estudiantes. Fearce aparece en las presentaciones de becas por video cuando no puede hacerlo en persona. Escuchar sobre ella ayuda a “los estudiantes a saber lo que es posible”, dijo Jacqueline Evans, asistente administrativa de la Oficina de Estudiantes en Transición del Condado de Clayton, que se ocupa del tema de la falta de vivienda de los estudiantes. “A veces, tienes que ver a alguien más para saber que te puede pasar”.
LO QUE INSPIRA A CHELESA FEARCE
Continuar aprendiendo: “Como futuro médico, siempre estaré aprendiendo”.
Cita inspiradora favorita: Romanos 8:18: “Porque los sufrimientos de este tiempo presente no son dignos de ser comparados con la gloria que nos será revelada”.
Consejos para otros estudiantes: “Deben recordar por qué se involucraron en su área de estudio preferida; esto les permitirá continuar presionando cuando la situación sea difícil”.
Las leyes educativas son claras y no dejan lugar a dudas, es hora de entender que incumplirlas es un pasaporte a la pobreza y la exclusión social.
Sin mejor educación no podremos abatir ni la pobreza ni la exclusión social en este globalizado siglo XXI. Nuestro pobre desempeño en las pruebas internacionales que miden la calidad educativa es un serio llamado de atención, ya que tenemos una deuda hacia los niños, a los que estamos aislando de un mundo nuevo que requiere capacidades intelectuales cada vez más exigentes, capaces de innovar, de crear; en un mundo donde el bien más valioso es el intangible capital humano acumulado por la educación.
Comencemos por lo elemental, el cumplimiento de las leyes. En el año 2005, se sancionó la ley que expresaba que el incremento de la inversión en educación, ciencia y tecnología establecido hasta el año 2010, sería destinado a “lograr que, como mínimo, el 30% de los alumnos de educación básica tengan acceso a escuelas de jornada extendida o completa, priorizando los sectores sociales y las zonas geográficas más desfavorecidas” (ley 26.075, art.2, inc.b).
Al año siguiente, el 14 de diciembre de 2006, fue sancionada la Ley de Educación, la cual ratificó expresamente esa meta en su artículo 26, donde se dispone: “Las escuelas primarias serán de jornada extendida o completa (JEE/JC) con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel por la presente ley”.
Estamos lejos de lo establecido legalmente y de lo internacionalmente comprometido. ya que en diciembre de 2010, nuestro país suscribió las metas fijadas para el 2021, en la Cumbre de Jefes de Estado de los Países Iberoamericanos realizada en Mar del Plata. La meta acordada para la JEE/JC fue: “en el 2021, entre el 20 y el 50% de las escuelas públicas primarias tendrá jornada completa”.
La realidad es otra, ya que el Ministerio de Educación informa en su Anuario Estadístico Educativo de 2018 que, en las escuelas primarias, apenas el 13,9% de los niños gozaba de los beneficios de la JEE/JC. Estamos lejos del cumplimiento de estos acuerdos y leyes, escaso cumplimiento que además muestra desigualdades si se observa cada provincia, ya que Tierra del Fuego, Córdoba y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires arrojan cifras de cumplimiento entre el 48 y el 78% en las escuelas estatales, en tanto que en Neuquén, Corrientes, San Luis, y Buenos Aires, sólo entre el 2,5 y el 7,2% de sus alumnos primarios concurrían a escuelas estatales con régimen de JEE o JC.
En la CABA el 48,3% de los alumnos de escuelas estatales tiene JEE/JC, pero si se cruza la General Paz, encontramos en el Conurbano una situación critica, ya que apenas 6,3% de los niños tienen este beneficio, es decir casi la octava parte que en la CABA. Estamos en presencia de una situación preocupante en el Conurbano, donde reside el núcleo concentrado de la pobreza y la exclusión social.
No es fácil explicar las diferencias existentes entre las provincias, que son responsables de la escuela primaria, por ejemplo, Catamarca registra que 22,8 alumnos de cada 100 de las escuelas primarias estatales tienen el beneficio de la JEE/JC, mientras que en Neuquén, la provincia con la mayor riqueza hidrocarburífera del país (Vaca Muerta), son beneficiados apenas 2,5 niños. Algo similar ocurre cuando se comparan dos provincias muy importantes por su desarrollo no solo agropecuario sino tambien industrial, mientras que en Cordoba los alumnos primarios de escuelas estatales beneficiados por la JEE/JC son el 49,50 del total, en Santa Fe son apenas 8,5%. A pesar de esto Santa Fe tiene mas cargos docentes que Cordoba (12 alumnos por cargo versus 14 alumnos).
Es razonable suponer que se requiere una mayor dotación docente donde se ha avanzado en el cumplimiento de las leyes que promueven la universalización del régimen de JEE/JC, pero esto no es así, ya que también en esto aparecen cifras dispares entre las provincias, por ejemplo Cordoba y la CABA tienen similar cobertura de la JEE/JC, pero la CABA tiene apenas 8 alumnos por cargo docente, mientras que Cordoba tiene muchos mas (14).
Algo similar ocurre cuando se compara Tierra del Fuego, donde hay 9 alumnos por cargo docente para cubrir un 78 por ciento de alumnado en JEE/JC, con Catamarca, donde hay menos alumnos por cargo docentes (6), pero menos estudiantes primarios estatales gozan de esta escolaridad. Como se observa la mayor dotación de cargos docentes en proporción al alumnado, no esta asociada con una mayor cantidad de niños beneficiados por la JEE o JC.
Nuestro atraso en la implementación de la JEE/JC, mas los cierres de escuelas publicas por conflictos laborales asegura pocas horas de clase anuales; no se trata de comparar nuestro calendario escolar “efectivo”, es decir no el legal que nunca se cumplió en todo el país, con países europeos o asiáticos, sino con Cuba, Colombia y Chile que registran 1000 o mas horas anuales, o con México, mientras que el nuestro “efectivo” es apenas alrededor de 660 horas. Mas horas de clase no aseguran automáticamente avances educativos, pero menos horas en la escuela consolidan el atraso educativo, particularmente el de los pibes humildes cuyo futuro depende de una buena escuela.
Existen buenas intenciones, por eso sancionamos leyes y comprometemos el cumplimiento de metas con la esperanza de que nuestros niños reciban más y mejor educación. Pero lo cierto es que ni podemos siquiera cumplir el calendario escolar legal, con los mínimos 180 días de clases que dice la ley y como hemos visto, estamos lejos de cumplir con la meta fijada para la universalización de la JEE/JC.Las leyes educativas son claras y no dejan lugar a dudas, es hora de entender que incumplirlas es un pasaporte a la pobreza y la exclusión social. Esperemos que en la campaña electoral que ya se inicia se presenten propuestas concretas para defender el futuro de nuestros niños.
Alieto Guadagni es ex secretario de Energía. Miembro de la Academia Nacional de Educación. Es especialista en educación. Miembro, Academia Nacional de Educación; Director, Centro de Estudios de la Educación Argentina, UB. Lic. en Economía, UBA; Mágister en Desarrollo Económico, Universidad de Chile; Ph.D. en Economía, Universidad de California, Berkeley. Coautor de La educación argentina en el Siglo XXI.
De acuerdo con una investigación federal, se ha acusado a los padres adinerados, actrices de Hollywood, entrenadores y ejecutivos de preparación universitaria en lo que se denomina la estafa de admisión universitaria más grande que se haya procesado en la historia.
El esquema tenía dos piezas principales. En la primera parte, los padres supuestamente pagaron a una organización de preparación universitaria para tomar el examen en nombre de los estudiantes o para corregir sus respuestas. Segundo, la organización supuestamente sobornó a los entrenadores universitarios para ayudar a admitir a los estudiantes en la universidad como atletas reclutados, independientemente de sus capacidades, dijeron los fiscales.
Los documentos de la corte federal también alegan que algunos acusados crearon perfiles atléticos falsos para que los estudiantes aparenten ser atletas exitosos.
En total, 50 personas fueron acusadas en la investigación criminal llamada “Operation Varsity Blues”. Los arrestados incluyen dos administradores de SAT / ACT (Test de Aptitud Escolar), un supervisor de exámenes, nueve entrenadores en escuelas de élite, un administrador de la universidad y 33 padres, según Andrew Lelling, el abogado de los Estados Unidos para Massachusetts.
Los padres, dijo Lelling, eran un “catálogo de riqueza y privilegios”, incluidos actores, directores ejecutivos, un diseñador de moda y el copresidente de un bufete de abogados global.
“Este caso se trata de la creciente corrupción de las admisiones a universidades de élite a través de la aplicación constante de riqueza combinada con fraude”, dijo Lelling. “No puede haber un sistema separado de admisión a la universidad para los ricos, y agregaré que tampoco habrá un sistema separado de justicia penal”.
Añadió: “Por cada estudiante admitido por fraude, un estudiante honesto y genuinamente talentoso fue rechazado”.
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Huffman
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Loughlin
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Macy
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Las consecuencias fueron rápidas el martes ya que varios entrenadores universitarios y un administrador fueron despedidos o puestos en licencia administrativa. Al menos una escuela inició una investigación interna.
Los padres pagaron hasta $ 6.5 millones para que sus hijos ingresen a la universidad
El agente especial del FBI Joseph Bonavolonta dijo que los padres gastaron entre $ 200,000 y $ 6.5 millones para garantizar la admisión de sus hijos.
Entrenadores de Yale, Stanford, la Universidad del Sur de California, Wake Forest y Georgetown, entre otros, están implicados en el caso. El extenso caso involucró arrestos en seis estados del país.
Las acusaciones penales se extienden desde 2011 hasta 2019.
Las actrices Felicity Huffman y Lori Loughlin no son solo nombres famosos del caso; Sus casos representan los dos aspectos principales del supuesto esquema.
Huffman, nominada a un Premio de la Academia, ha sido acusada de conspiración criminal para cometer fraude por correo, de acuerdo con la documentación judicial presentada el lunes en un tribunal federal de Massachusetts. Fue arrestada sin incidentes en su casa, dijo el FBI.
Ella apareció el martes en un tribunal federal de Los Ángeles y un juez le fijó una fianza de 250.000 dólares. Bajo los términos de su fianza, Huffman también entregó su pasaporte.
Su próxima fecha de corte se fijó para el 29 de marzo en Boston.
Mejor conocida por su papel en “Desperate Housewives” de la televisión, Huffman está acusada de pagar $ 15,000 a la entidad de caridad falsa de William Rick Singer, Key Worldwide Foundation, para facilitar el éxito de su hija en los exámenes SAT, dice la denuncia.
Un testigo colaborador dijo a las autoridades que viajó desde Tampa a un centro de pruebas de West Hollywood para administrar el examen de la hija de Huffman. Recibió un resultado de 1420 en su prueba, que fue 400 puntos más alto que un PSAT tomado un año antes sin el mismo administrador, señala la queja.
Huffman, quien está casada con la estrella “Shameless” William H. Macy, también discutió el esquema tramposo en una llamada telefónica grabada con un testigo colaborador, dice la denuncia.
Loughlin, quien interpretó a la tía Becky en “Full House”, enfrenta el mismo cargo de delito grave: conspiración para cometer fraude por correo. Su esposo, el diseñador de modas Mossimo Giannulli, también fue acusado de conspiración para cometer fraude postal y servicios fraudulentos.
Giannulli y Loughlin supuestamente acordaron pagar sobornos por un total de $ 500,000 a cambio de que sus dos hijas fueran admitidas en USC (Universidad de South California)
Giannulli fue arrestado sin incidentes, y el FBI cumplió una orden de detención para Loughlin, pero en ese momento ella no estaba en su casa, dijo un portavoz del FBI. Loughlin estaba en un vuelo a Los Ángeles, donde se esperaba que se rindiera en la Corte del Distrito Central el martes, según una fuente de la ley.
Giannulli apareció en la corte el martes con una barba gris desaliñada, con una sudadera con capucha azul. Dio respuestas cortas al reconocer que entendía los cargos en su contra.
Un juez estableció una fianza de $ 1 millón para Giannulli y le ordenó que entregara su pasaporte. Los abogados de Loughlin solicitaron condiciones similares para la actriz a pesar de que ella no estaba presente en el tribunal.
Los fiscales aceptaron esos términos, lo que le permitirá viajar a Vancouver por motivos de trabajo.
Aún no es claro que sucederá con los estudiantes beneficiados.
Distintos factores socavan el derecho de los alumnos a tener los 180 días de clases.
Hace quince años, la ley 25.864 estableció un ciclo lectivo anual mínimo de 180 días de clase, en la consideración de que era una condición básica que debía garantizarse a cada niño en la Argentina. En su segundo artículo estableció taxativamente que si esto no sucedía, las autoridades debían arbitrar las medidas para hacer cumplir este calendario mínimo. Ninguno de estos dos artículos se cumple hoy en nuestro país –y viene sin cumplirse hace muchos años–.
El tiempo de clase es una variable importante para el adecuado funcionamiento del sistema educativo. Una breve comparación internacional permite saber dónde estamos.
El promedio de horas de clase obligatorias para los países de la OCDE –donde pretendemos ingresar– en la escuela primaria es de 799 horas por año. En nuestro país, en la mayor parte de las escuelas públicas las jornadas son de 4 horas, esto es, 720 horas de clase por año. Aun cumpliendo rigurosamente el calendario, nuestros chicos ya partirían con 79 horas anuales menos, casi 20 días menos de clase.
Cantidad de horas no equivale necesariamente a calidad de la educación. Entre los propios países de la OCDE hay una gran dispersión en cuanto a las horas de clase obligatorias: Finlandia solo tiene 651 y en el otro extremo Chile tiene 1.039. Los resultados en las evaluaciones de calidad se explican por diversas razones y la cantidad de horas no es determinante: Finlandia tiene mejores resultados que Chile, con menos horas de clase obligatorias. En todo caso lo que sí parece claro, a juzgar por los resultados de nuestro país, es que tenemos menos días de clase y peores resultados. Chile ya nos superó y para Finlandia falta mucho.
Los paros docentes suelen ser vistos como la causa más importante, tal vez porque son la más visible. Pero hay otros factores que silenciosamente socavan el derecho de los alumnos a tener 180 días de clase. El más importante es el ausentismo, de los alumnos y de los docentes.
Ya sea por el ausentismo de los alumnos, por el de los docentes, por el cierre de las escuelas por razones edilicias o por los paros, lo cierto es que ningún niño accede al derecho que tiene de 180 días de clase.
Arrancamos con 20 días menos de clases obligatorias que el promedio de la OCDE. A eso le descontamos los paros, el ausentismo y los problemas de infraestructura para encontrarnos con calendarios escolares que se van encogiendo de la mano de estos problemas.
Tenemos alguna información y muchas anécdotas: la opacidad en la información sobre el funcionamiento del sistema educativo nos permite disimular la profundidad y el alcance de sus problemas.
En muchos países la discusión educativa gira alrededor de cómo incorporar las competencias necesarias para el siglo XXI, en otros todavía se discute sobre cómo garantizar las habilidades mínimas de la alfabetización. Es difícil encontrar casos como el nuestro donde está recurrentemente en cuestión el cumplimiento del calendario escolar.
La primera responsabilidad es del Estado, pero quienes defendemos la escuela pública –docentes, padres, sindicalistas, especialistas o ciudadanos interesados en la educación– también tenemos obligaciones. En la provincia de Buenos Aires se han puesto en marcha mesas distritales que involucran a los actores relacionados con el sistema educativo.
Es una buena noticia que los actores educativos y la sociedad general sean convocados a principio de año para renovar el compromiso que todos tenemos que tener con la educación. Un aspecto que se destaca en las discusiones es el del cumplimiento del calendario escolar.
Estas mesas no deberían ser vistas como una forma de confrontar con los sindicatos en un conflicto sindical que todos sabemos que irremediablemente se va a hacer presente como todos los años en nuestro país. Tienen que ser un mecanismo para afianzar el compromiso con la educación de nuestros hijos.
La discusión de cómo garantizar al menos 180 días debe contener por supuesto el tema salarial que traen los gremios, pero también debe tomar en cuenta la voz de los padres y de otros actores que exigen que la agenda de la discusión incorpore otros temas como los días efectivos de clase y el mejoramiento en los aprendizajes.
Andrés Delich (Paris, 20 de junio de 1962) es un político y sociólogo argentino, que ocupó el cargo de Ministro de Educación de la Argentina, durante la presidencia de Fernando De la Rúa. Actualmente se desempeña como director nacional de la Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura (OEI) y como Secretario General adjunto de la misma
La evaluación restablecida por el Gobierno permite mejorar el diagnóstico y desarticular prejuicios
Está muy instalado entre expertos, protagonistas de la educación y en la opinión pública en general que el factor socioeconómico condiciona los aprendizajes a tal punto que obstruye el poder educador de las escuelas, sus directivos y docentes. El debate es más bien ideológico, con escaso apoyo en estudios rigurosos. Esta es una de las razones por las que hay que celebrar que el actual gobierno haya restablecido las evaluaciones sistemáticas de aprendizajes a través de las pruebas Aprender. Más importante aún es que los resultados de estas evaluaciones se estén devolviendo a los directores de las escuelas, dándoles así la posibilidad de identificar fortalezas y debilidades y, junto a las autoridades, buscar caminos de mejora, entre los que sobresale la formación continua a la medida de cada escuela y de cada docente.
En un informe recientemente publicado por la Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación procuramos evaluar qué factores condicionan los aprendizajes de los alumnos a partir de las pruebas censales de Aprender 2016. Analizamos para ello el desempeño en Lengua y en Matemática de los alumnos que cursaban los últimos años de primaria y de secundaria.
Ya son conocidos los resultados generales de dicha prueba y el bajo desempeño alcanzado. Cerca del 15% de los alumnos del último año del primario y del 23% en el secundario tienen un desempeño inferior al nivel básico en Lengua, mientras que en Matemática las cifras alcanzan el 18% y el 41%, respectivamente. En el otro extremo, en la escuela primaria el 67% de los alumnos en Lengua y el 59% en Matemática tuvieron un desempeño satisfactorio o avanzado. En la secundaria, en cambio, solo el 54% y el 30%, respectivamente, alcanzaron esos niveles. Debido al bajo desempeño de los alumnos argentinos en las pruebas internacionales, no sorprende que los resultados de Aprender disten de lo deseable, especialmente en la escuela media. En Aprender 2017 hubo alguna mejora, sobre todo en Lengua. Pero Matemática sigue siendo una gran debilidad en ambos niveles de enseñanza.
Estudios como el que presentamos tienen una larga tradición, iniciada en 1966 por James Coleman (foto) en los EE.UU., cuyos resultados mostraron un predominio casi excluyente de los factores socioeconómicos como determinantes de los aprendizajes y mucho pesimismo sobre el poder educador de las escuelas. Una limitación de estos estudios, también del nuestro, es que no consideran, por la dificultad de su medición, ni los factores genéticos (ahora muy usuales en países desarrollados) ni la nutrición y las prácticas de crianza preescolares ni, muy importante, lo que llamamos el “misterio del aula”, es decir, cómo cada docente ejerce la enseñanza y conduce los aprendizajes puertas adentro.
En nuestro estudio también encontramos que el nivel socioeconómico del alumno y la educación de sus padres son factores que afectan positiva y significativamente sus aprendizajes, tanto en Lengua como en Matemática. También se observa que, a igualdad de todos los demás factores, los distritos con mayores necesidades básicas insatisfechas logran menores aprendizajes. Sin embargo, sería un error afirmar que el predominio socioeconómico implica que las escuelas y sus equipos directivos y docentes no tienen efectos relevantes en el aprendizaje. De hecho, observamos que, para un mismo nivel socioeconómico, existe aún mucha disparidad en los resultados obtenidos. Esto indica que existen otras dimensiones que tienen consecuencias significativas sobre los aprendizajes, muchas de ellas asociadas al aula, a la escuela, a los docentes y a los directivos. Y, si se pudiera medir el crucial “misterio del aula”, el rol de las escuelas y sus docentes realzaría aún más.
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Por ejemplo, la antigüedad del director en el cargo, su situación de revista (titular, interino, suplente o contratado) y sus prácticas en el rol tienen un efecto positivo sobre los aprendizajes de los alumnos. Lo propio ocurre con la capacitación y la mayor dedicación de los docentes a una misma escuela, tanto en Lengua como en Matemática.
En cuanto al capital físico de las escuelas, la infraestructura, la conectividad y la disponibilidad de computadoras condicionan positivamente los aprendizajes, sobre todo en la secundaria. Quizás sorprenda saber que las escuelas primarias rurales, siempre a igualdad de todos los demás factores, obtienen mejores resultados que sus pares de las ciudades, marcando quizás un rol positivo de la interacción personalizada docente-alumno, aun en las aulas multigrado. En línea análoga, también encontramos que cuanto mayor es la cantidad de alumnos por aula, menor es el desempeño individual. También, que los días de clases efectivos tienen un impacto significativo para todos los niveles y disciplinas y que la cantidad de inasistencias afecta en forma negativa y significativa.
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James S.Coleman (1926-1995) fue un sociólogo norteamericano, fundador de la revista Rationality and Sociology, presidente de la American Sociological Association, pero sobre todo es conocido por el desarrollo de la Teoría de la elección racional. James Samuel Coleman se define como individualista metodológico, aun admitiendo que la Sociología debe centrarse en los sistemas sociales, insiste en que la explicación de éstos está en factores individuales.
El autor desarrolla la idea básica de la elección racional, afirmando que las personas actúan intencionadamente en persecución de una meta, y para alcanzarla utilizan unos recursos, que define como todas las cosas sobre las que el actor tiene un control. Coleman explica la existencia de las normas desde la perspectiva anterior, proponiendo la teoría de que los actores consienten cierto control de su propia conducta a cambio de ejercer cierto control sobre la conducta del resto de actores. Una parte importante de su investigación estuvo centrada en los mecanismo y reglas para moverse desde la elección individual a la elección colectiva (social). Para ello desarrollo el concepto de actor corporativoreferida a los actores, no individuales, que persiguen los intereses de una colectividad (por ejemplo las asociaciones).
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Otra evidencia que suele ignorarse es que los aprendizajes de las mujeres superan a los de los varones, no solo en Lengua de primaria y secundaria -como en estudios anteriores-, sino también en Matemática del nivel medio. Esto es coherente con el hecho de que los años de estudio de las mujeres en la Argentina (su “esperanza de escolaridad”) superan ya en dos años los de los varones.
El resultado quizás más preocupante de nuestro estudio es que, aun controlando por las variables de nivel socioeconómico, las escuelas de gestión estatal muestran aprendizajes significativamente menores que las privadas, especialmente en la escuela primaria. Es preocupante, sobre todo, porque la mayoría de los chicos más necesitados asisten a escuelas de gestión estatal. Pero no es tan sorprendente, dado que los días de clase efectivos y con un mismo docente frente al aula son bastante más frecuentes en las escuelas privadas. En fin, encontramos que los aprendizajes en ambas disciplinas, siempre para un mismo nivel socioeconómico, fueron inferiores en las escuelas que proveen más bienes o servicios gratuitos (desayuno, merienda, almuerzo, apoyo escolar, ropa o calzado, entre otros), sobre todo en la secundaria. Podría estar ocurriendo en esas escuelas una mayor tensión entre el tiempo dedicado a dichos servicios y el invertido en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y no solo el “tiempo físico”, sino, quizás más, el organizativo y el mental. No es infrecuente que, preguntando a un director o vicedirector cómo van las cosas en la escuela, la respuesta sea: “Esta semana tengo problemas con el carnicero”, o con algún otro proveedor.
De cara al futuro hay muchas oportunidades de mejora de estas evaluaciones. Anunciadas al principio como anuales, las pruebas se están realizando cada dos años. Hasta que los resultados estén bien consolidados ellas deberían tomarse año a año, al menos en Lengua y Matemática. También habría que lograr que todas las provincias se organizaran para responder la prueba -hubo rebeldías en varias de la Patagonia- y que hicieran lo propio todas las escuelas y sus alumnos. Ayudaría a lograrlo establecer que rendir la prueba Aprender fuera vinculante al diploma del nivel. En fin, también deben mejorarse y generalizarse las prácticas de devolución -que debería ser a toda la comunidad educativa, incluyendo las familias- y de la formación situada basada en ellos.
Lograr que el nivel socioeconómico condicione cada vez menos a los aprendizajes dependerá de ofrecer a los alumnos más necesitados una educación comparable a sus pares de otros sectores sociales, gran deuda de los gobiernos y de la sociedad argentinos.
Juan José Llach nació el 7 de febrero de 1944 en Buenos Aires, es un economista y sociólogo argentino. Actualmente es docente universitario e investigador, como profesor emérito del IAE-Universidad Austral, y miembro de la Academia Pontificia de Ciencias Sociales (desde 1994) y de las academias nacionales de Educación (desde 2003) y de Ciencias Económicas (desde 2007). En la función pública, ocupó el cargo de Secretario de Programación Económica desde 1991 hasta 1996 y de Ministro de Educación de la Argentina desde 1999 hasta 2000.
Un país tan maravilloso. Venezuela es el doble del tamaño de California, con una mezcla de climas tropicales y templados, con 1,500 millas de costa y, adivina, más reservas de petróleo que cualquier otro país del mundo. ¿Qué puede salir mal? Venezuela lo tiene todo, desafortunadamente incluyendo un gobierno socialista.
Barron’s informó (8 de abril de 2017): “Venezuela está en caída libre [.] … Una vez que la nación más rica de América Latina y un destino turístico promocionado en anuncios de aerolíneas de la década de 1950, Venezuela ahora enfrenta escasez de alimentos y medicamentos básicos [.] “
El Washington Post informó (12 de febrero de 2018) que “la economía de Venezuela es tan mala que los padres están dejando a sus hijos en orfanatos”.
¿Cómo podrían tantas bendiciones ser convertidas en fracasos? The Panama Post presentó (21 de diciembre de 2017) un profundo análisis político de la difícil situación de Venezuela. Las armas clave utilizadas en su contra, según este informe, son el “engaño y la distracción”.
Muchos verán un paralelo con nuestro sistema K-12:
Durante años, los socialistas del mundo han defendido con éxito la idea de que Venezuela es una democracia algo deteriorada pero, después de todo, una democracia. Una democracia donde hay un gobierno que supera sus límites y tiene aspiraciones dictatoriales y, por otro lado, una oposición democrática y moderada que busca cambiar el gobierno a través de elecciones democráticas. Y siempre han estado tan cerca de lograr este objetivo, pero para X o Y no podrían: si solo tuvieran un X por ciento más de apoyo, o si hubieran tenido más voluntarios en las mesas de votación, o más líderes carismáticos, o la interminable cantidad de racionalizaciones mediocres ideadas para ocultar la verdad [.]
Una y otra vez, desde antes de que llegara al poder el traidor y golpista Hugo Chávez al poder, este cartel, ideado y apoyado por el tirano Fidel Castro de La Habana, ha utilizado las más meticulosas técnicas maquiavélicas-leninistas de engañar a través del engaño y la distracción. . Han colocado magistralmente a los políticos para seducir y guiar a las masas de la oposición a lo largo de caminos ‘electorales’ destinados a fracasar, mientras que sin demora ponen al Cartel en el poder [.]
Del mismo modo, en los Estados Unidos se nos alienta a creer que el sistema de escuelas públicas es un servidor algo deteriorado de la gente, pero, después de todo, un servidor. Siempre hay reformas que se están desarrollando, y entonces tendremos la perfección en las escuelas. Siempre hemos estado tan cerca de lograr este objetivo. Si solo tuvieran un X por ciento más de apoyo, o si tuvieran más padres involucrados en las escuelas, o políticos más inteligentes, o cualquier cantidad interminable de racionalizaciones mediocres, se puede idear para ocultar la verdad.
Personas como Castro han usado las más meticulosas técnicas maquiavélicas-leninistas de engañar a través del engaño y la distracción. Han colocado magistralmente a los educrats para seducir y dirigir a las masas de la oposición a lo largo de los caminos “progresistas” destinados a fallar, mientras que impregnan sin problemas el Establecimiento de Educación en el poder.
Samuel Blumenfeld declaró de manera concisa que “la educación K-12 es una empresa criminal de arriba a abajo”.
Así que hay dos obituarios tristes. Venezuela lo tiene todo pero es un caso de escopeta. El sistema de escuelas públicas de Estados Unidos lo tiene todo pero, para la mayoría de los estudiantes, es un caso perdido. Podría decirse que estos dos sistemas son gemelos fraternos golpeados en sus deformidades actuales por el engaño y la distracción socialista.
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John Dewey
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Hugo Chávez
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Fidel Castro
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El socialismo realiza todo lo que necesita para explicar por qué nuestras escuelas son ineficaces y sobrevaloradas. Todo lo aclamado como un rescate o salvación nos acerca cada vez más al declive y al colapso. La meticulosa intromisión maquiavélica-leninista nos ha desgastado.
En 1931, el Establecimiento de Educación Estadounidense proclamó la salvación de la lectura. Enterraríamos los fonemas, que nunca funcionaron, y en su lugar haríamos que los niños memorizaran cada palabra inglesa a la vista. Este fue un desastre calamitoso con el que aún vivimos. Tenemos 50 millones de analfabetos funcionales. Como resultado, el país está aturdido en sus pies. Este parece ser el objetivo de nuestros educratas progresistas.
En 1962, el mismo patrón arrogante y de auto-felicitación continuó. Finalmente, por fin, nuestros profesores habían descubierto cómo deberían enseñarse las matemáticas. Este avance fue llamado New Math. Hubo una acumulación de un año para este extraño fallo inane. Pocas escuelas se mantuvieron firmes durante incluso dos años. New Math the Sequel, alrededor de 1985, fue llamada Reform Math. New Math 3 se llama Common Core Math. Estas cosas no fueron diseñadas por los matemáticos. Todos fueron diseñados por profesores de extrema izquierda en el Establecimiento de Educación. El objetivo parece ser evitar que los niños aprendan a hacer matemáticas sin una calculadora. Aparentemente, a los líderes socialistas no les gusta la aritmética más de lo que les gusta leer.
Luego llegamos a la enseñanza de los hechos y del conocimiento. El Establecimiento de Educación desestimó todo el proyecto, pero los padres seguían preguntando: ¿no deberían los niños saber dónde se encuentra Texas en un mapa? Lo que se necesitaba era la ilusión de enseñar conocimientos, pero sin que nadie aprendiera mucho. ¿Cómo podrías manejar eso? Nuevamente, tuvimos el interminable e importante auto-dazzle que nos aseguró que el Constructivismo era una forma nueva y audaz de enseñar todo con más éxito. Aquí nuestros expertos encontraron un nuevo truco impresionante en su audacia. A los maestros ya no se les permitiría enseñar. Los niños deben crear su propio conocimiento nuevo. Como resultado, el conocimiento ha disminuido junto con la lectura y las matemáticas.
John Dewey fue nuestro Fidel Castro. Esa es una forma de ponerlo. Cada uno era tan inteligente, tan incansable, tan impresionante, pero finalmente un tirano que no quería construir a su gente, sino controlarla.
Mona McNee explicó este punto en su libro El gran desastre de la lectura: “El deweyismo es intrínsecamente contradictorio. A pesar de su discurso sobre el centrado en el niño, realmente buscó sacrificar la individualidad de los niños al grupo […] … Mientras se burlaba de la autoridad tradicional que quería reemplazar, no dudó en incorporar una autoridad propia más intensa “.
Dewey y los típicos dictadores socialistas dicen que quieren liberar a la gente. Sí, desde cualquier poder excepto afecte a ellos mismos.
Mejorar el K-12 estadounidense requiere enfrentar algunas realidades desagradables, a saber, que los esquemas socialistas progresistas nos han controlado mediante el uso de “una cantidad infinita de racionalizaciones mediocres”. Las mejores escuelas fueron prometidas de manera exhaustiva, pero el producto real entregado por nuestro Establecimiento de Educación fue la muerte de la educación tradicional.
Bruce Deitrick Price es autor de ocho libros, un artista y un poeta. También es uno de los principales escritores de Estados Unidos sobre reforma educativa. Fundó Improve-Education.org en 2005 y desde entonces ha publicado casi 400 artículos en Internet. Su especialidad es explicar las teorías y métodos disfuncionales que se encuentran en las escuelas públicas.
“La universidad gratuita es la universidad del privilegio”.
Andrés Cisneros
El verano, y la posibilidad de ignorar por un rato la complicada realidad, me permiten dedicar mi nota semanal, una vez más, a formular propuestas concretas para modificar antiguas taras que la sociedad argentina ha conseguido acumular sobre sí misma, a costa de sacrificar su futuro y pagar -los registrados- una de las tasas impositivas más altas del mundo.
Precisamente ahora se cumplen cien años de la Reforma Universitaria que, quizás justificada en su origen, sigue afectando negativamente a la educación superior pública nacional, a un costo sideral y sin servir al país, como debiera. En pleno siglo XXI, inmersos en un mundo cada vez más competitivo y tecnificado, los resultados que ofrece la perpetuación de ideas obsoletas no pueden ser más explícitos.
Según una nota que publicó Infobae, sobre datos de la Secretaría de Políticas Universitarias, en 2016 se graduaron en carreras sociales 34.000 alumnos, mientras que recibieron su título de ingenieros, en todas las especialidades, 8303. Las cifras correspondientes a algunas de las carreras obviamente claves para el desarrollo nacional ilustran más aún acerca de ese gravoso problema: se recibieron sólo 13 ingenieros metalúrgicos, 44 petroleros, 23 hidráulicos, 23 mineros, 7 nucleares y 58 aeronáuticos.
La fotografía actual de la universidad pública nos permite avanzar sobre esa realidad desde varios ángulos totalmente disímiles: la farsa que implica sostener que la gratuidad equivale a igualdad, el disparate del ingreso irrestricto, la falta de políticas de Estado en materia de indispensable planificación en función de las prioridades nacionales.
Un simple razonamiento basta para confirmar el primer aserto. ¿Significa el mismo esfuerzo estudiar para un hijo de la clase media, cuyos padres pueden mantenerlo, que para quien proviene de una familia obrera, que necesita del propio trabajo del universitario para subsistir?, ¿lo es para quien llega a la facultad en su automóvil o vive muy cerca de ella que quien debe viajar en medios públicos durante horas para llegar a clase?
Desde otro ángulo, todos sabemos que la universidad pública se sostiene con el aporte del Tesoro cuyas arcas, a su vez, provienen de los impuestos que pagamos todos. ¿Es justo que los más pobres soporten con su diario esfuerzo su costo cuando no tiene exigencias de ningún tipo y a la cual sus hijos no podrán asistir?
La vigente Ley Federal de Educación, al prohibir la difusión pública de las evaluaciones de establecimientos educativos de niveles secundario y universitario, iguala hacia abajo, porque impide la sana competencia basada en la calidad y en la calificación de los títulos que otorga cada uno.
En la Argentina, como bien dice Alieto Guadagni, el promedio de permanencia en los claustros de estudiantes de carreras con curricula de cinco años, es siete y, a diferencia de todos nuestros vecinos, la universidad pública sólo gradúa veintidós de cada cien ingresantes. Ese estiramiento artificial de la vida universitaria genera, naturalmente, mayores gastos en salarios docentes y no docentes, en infraestructura, en medios para la investigación, etc., todo lo cual recae sobre las espaldas de la población en general, inclusive de aquellos sectores cuyo único consumo son los alimentos de primera necesidad, gravados con el IVA.
Mi propuesta, reiterada en notas y publicaciones antiguas, es muy simple. Se trata de establecer -se dispone de los medios informáticos para hacerlo- cuántos nuevos graduados de cada una de las disciplinas necesitará el país a cinco años vista. Basta, para hacerlo, con introducir en una computadora la información que suministren las empresas y el sector público, incluyendo a los potenciales inversores que se acerquen.
Con el resultado de esa investigación, se constituiría un primer cupo de ingresantes a la universidad pública. Para formar parte de él, los estudiantes deberían rendir un examen de ingreso muy exigente -en matemáticas, lengua, ciencias y ciencias sociales- y mantener el nivel de excelencia durante toda la carrera, comprobado mediante pruebas semestrales. A los miembros de ese primer cupo, obviamente, no sólo no se les cobraría matrícula alguna sino que, por el contrario, se les prestaría el equivalente a un sueldo razonable, que les permitiera inclusive mantener a su familia durante todos sus estudios. Como es obvio, quienes lograran graduarse integrando ese primer cupo encontrarían una clara salida laboral, ya que tanto el Estado cuanto las empresas los buscarían afanosamente.
Luego, crear un segundo cupo que tuviera en cuenta la capacidad física de cada una de las facultades. Ese segundo cupo, es decir aquellos que sean extranjeros no residentes u opten por carreras que el país no necesitará -y, por ende, es injusto que deba soportar- y por quienes no hubieran logrado el nivel de excelencia requerido para el primero, debería pagar para estudiar. Así de simple: si quieres hacerlo, báncalo tú. Las facultades más afectadas serían, claro, las de Derecho y Psicología, ya que es absolutamente excesivo el número de profesionales que surgen hoy de las mismas y, por ello, no encuentran en el mercado de trabajo una fácil inserción.
Incorporaría, además, a esas normas una ley que impusiera a la administración estatal la obligación de contratar, como consultora externa, a la universidad pública, y pagar los honorarios correspondientes. Veamos qué efectos produciría la solución propuesta: en primer término, egresarían mejores graduados, y el país dispondría de profesionales excelentes en las disciplinas más indispensables; además, impediría la permanencia del “estudiante crónico”, ese al cual el bajo nivel de exigencia en materia de materias aprobadas por año le permite permanecer en los claustros por muchos años, incordiando a los alumnos más esforzados.
Con el producido de las matrículas pagadas por los integrantes del segundo cupo, más los honorarios que la universidad generaría por sus servicios de consultoría externa, se formaría un interesante presupuesto propio, que permitiría otorgar los préstamos a los del primero, mejorar sensiblemente los salarios docentes e invertir en infraestructura y en medios de investigación. Al pagar mejores salarios, se incrementaría la vocación por la enseñanza y, así, el círculo virtuoso se cerraría con el nivel de excelencia en los claustros docentes.
Por supuesto, se debería actuar simultáneamente sobre la educación secundaria, ya que gran parte de los problemas que aparecen allí: las pruebas Aprender 2016 mostraron que el 80% de los que egresan de las escuelas públicas tienen enormes dificultades para resolver problemas matemáticos y escasa comprensión de textos.
Si hiciéramos esto, la educación recuperará su condición de verdadero faro capaz de iluminar el futuro del país, dejando de ser el miserable fanal que sólo permite ver la escalera descendente en la que estamos embretados.
Enrique Guillermo Avogadro
Abogado Tel. (+5411) ò (011) 4807 4401/02 Cel. en Argentina (+54911) o (15) 4473 4003 E.mail: ega1@avogadro.com.ar
Entiendo que Edu es un joven valiente que ha comenzado a cabalgar las olas de internet con interesantes videos donde expresa su opinión. Hasta ahora, debo admitirlo, he visto uno, por lo cual desconozco su ideología o propósito final. Sí llama la atención que en su proptesta no ha modificado datos, fechas o nombres. No ha necesitado agregar una coma para destrozar -al menos en este tópico- al famoso relato Kirchnerista. Edu se cansó de la manipulación de los maestros mostrandonos a aquellos docentes-patriotas de frontera o de las junglas, que como la mayoría de los que trabajan, deben costear hasta útiles para sus alumnos, por una remuneración con la cual no llegarán a fin de mes, y también dijo Basta!. (Fabian Kussman. Marzo 1, 2017)
Milei contra el adoctrinamiento político en las escuelas
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En la primera adición se establece que “la imposición de una manera de pensar y/o actuar político partidaria, especialmente en el ámbito educativo, vulnera el derecho a la dignidad y la integridad personal de los niños, niñas y adolescentes, constituyendo un trato que afecta su integridad personal”, según se lee en el decreto 1.086/2024 publicado en el Diario Oficial.
Aunque la argumentación previa echa mano de lo establecido en la Constitución local, la Convención de los Derechos del Niño y la ley de educación del país, no hay precisiones acerca del alcance de la denominación “adoctrinamiento político” ni se indica a qué sanciones se expondrían quienes quebranten lo contemplado en el instrumento.
En su lugar, se alega que los derechos de los menores “resultan vulnerados especialmente cuando en el ámbito educativo se pretende efectuar un adoctrinamiento político de los niños, niñas y adolescentes, imponiendo una manera de pensar y/o actuar político partidaria” y se considera que esto “constituye un trato que afecta la dignidad, la integridad moral y la libertad de pensamiento”.
El Ministerio de Capital Humano, instancia encargada de velar por el cumplimiento de esta resolución, publicó
un comunicado en su cuenta de X para defenderla, asegurar que se garantizará la educación “plural” y puntualizar que la decisión se inscribe tanto dentro de lo estipulado en el Pacto de Mayo, “que incluye la promoción de una educación inicial, primaria y secundaria moderna, inclusiva y libre de abandono escolar”, como del “Plan Nacional de Alfabetización lanzado este año”.
El decreto, afirmó la cartera liderada por la ministra Sandra Pettovello, “también destaca el compromiso con una educación libre y plural garantizada en el entorno educativo que respete la libertad de pensamiento y fomente el desarrollo integral de los estudiantes, sin injerencias externas”; empero, la ausencia de precisiones sobre lo que constituirían transgresiones, no deja claro qué se calificaría como “injerencia externa”.
En la misma línea, el pasado 09 de diciembre se publicó otro decreto en el Diario Oficial – el 1.084/2024– que prohibe la “exhibición, colocación o difusión de imágenes, símbolos, obras o cualquier otra referencia personal que pueda interpretarse como una forma de propaganda política partidaria o de culto a la personalidad política en edificios u obras públicas, oficinas, monumentos u otros bienes muebles o inmuebles pertenecientes al Estado”.
La medida tendría como objetivo la preservación de los “valores republicanos” e impedir “personalismos antirrepublicanos”,
ello por medio de la dotación de “mayor objetividad a las denominaciones o nomenclaturas y evitar que sufran los vaivenes propios de los cambios de gobierno”.
La proscripción abarca a “personalidades políticas antes de transcurridos (10) años desde su fallecimiento o desaparición física o desde los acontecimientos históricos que se pretenda honrar”, así como autoridades de cualquier nivel de gobierno que hubieren accedido a sus cargos a través de mecanismos antidemocráticos.
También se prohíbe usar recursos públicos para “promocionar, celebrar, conmemorar u homenajear su propia imagen, ideología, afiliación política, partido político o cualquier atributo personal”.
En contraste con el instrumento jurídico que pretende impedir el “adoctrinamiento político” de menores, en este caso se establece que la violación a lo contemplado en el decreto configura “una infracción grave en el ejercicio de la función pública, ello sin perjuicio de las responsabilidades administrativas, patrimoniales y penales que pudieran caberle al mismo, conforme lo previsto en las normas vigentes”.
PrisioneroEnArgentina.com
Diciembre 16, 2024
Trump, Trujillo y el sistema educativo estadounidense
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Me asusta observar el estado actual de nuestro sistema educativo reflejado en las publicaciones que leo a diario. He visto un aumento masivo de memes que difunden información errónea y desinformación, que la gente comparte sin pensarlo dos veces simplemente porque “suena bien”.
Al reflexionar sobre mi tiempo en Boston College, me sorprende cómo dos de los cursos que me parecieron más tediosos y ABURRIDOS, “Métodos de investigación” y “Alfabetización mediática”, se han convertido en los más INVALUABLES de mi vida adulta. El discurso actual en torno a los “medios falsos” y los llamados a desmantelar plataformas como Google recuerdan inquietantemente la retórica de los regímenes fascistas. Históricamente, estas ideologías han apuntado a los medios independientes como su primer enemigo, buscando silenciar la disidencia y oscurecer la verdad.
Como vengo de un país que soportó una dictadura de 30 años, todavía escucho las historias de mi padre sobre cómo se desarrolló. Recientemente tuvimos una conversación interesante sobre su temprana creencia en el comunismo y cómo salió de él. La República Dominicana vivió el brutal reinado de Trujillo, un régimen marcado por el severo castigo a los periodistas y la brutal represión de los medios de comunicación. Pero esta represión no se produjo de la noche a la mañana, sino de manera gradual. Antes de que los periodistas fueran asesinados, se los demonizaba, de manera muy similar al uso actual de la retórica de los “medios falsos” y los “enemigos internos” aquí en los Estados Unidos.
Los periodistas siempre han sido los guardianes de la rendición de cuentas, desafiando a los que están en el poder y exponiendo verdades ocultas. Si bien el sensacionalismo existe innegablemente en el panorama mediático actual, debemos fomentar una población educada capaz de distinguir los hechos de la ficción, en lugar de caer presa de las narrativas peligrosas.
Este fin de semana, vi tres de las seis horas de un mitin en el Madison Square Garden en vivo, para poder redactar mis notas para mis videos de TikTok en español. Los paralelismos entre la retórica actual y el lenguaje de las ideologías fascistas históricas son alarmantes. Frases como “estado profundo”, “marxismo” y “medios falsos” se repetían constantemente. En apenas 39 minutos, el locutor de radio Cid Rosenberg gritó “malditos ilegales”, destacando la peligrosa normalización del discurso de odio contra los inmigrantes.
La retórica de Rafael Trujillo y Donald Trump tiene similitudes sorprendentes, especialmente en sus enfoques hacia los medios y la disidencia política. La demonización de todo lo que se les oponga es profundamente preocupante.
Ambos líderes recurrieron al nacionalismo y al alarmismo para galvanizar a sus bases. Trujillo utilizó el nacionalismo dominicano para legitimar su régimen opresivo, mientras que la retórica de Trump de “Estados Unidos primero”, que excluye a las personas negras y morenas, aboga por políticas arraigadas en sentimientos nacionalistas. Los paralelismos son inquietantes, y la historia ha demostrado a dónde conduce este camino.
PrisioneroEnArgentina.com
Noviembre 30, 2024
El paro de la vergüenza
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Diferentes hechos de corrupción e irregularidades afectan continuamente distintos ámbitos sociales y sin tener duda alguna puedo asegurar que la gran mayoría se cometen en las instituciones estatales.
Cuando entramos en el terreno de lo “intocable” y “los códigos” se alzan dentro del reino de la hipocresía relatos falsos utilizando frases que para nada son respaldadas con hechos:
“Primero los niños “
“Con los chicos no”
Etc
Todos estos “mandamientos” con lo sucedido durante los últimos tiempos se convirtieron en discursos populistas.
La educación es el pilar esencial en el futuro de todo niño .
Lo malo se propaga rápido y más aún cuando nadie intenta detenerlo.
Los silencios ganan y con sobradas razones el respeto es derrotado .
Los entrerrianos venimos sufriendo un constante deterioro educativo y hay responsabilidades repartidas.
La corporación docente está protegida mediáticamente .
Casi nadie se anima a alzar voces críticas y menos denunciar las ilegalidades cometidas dentro de la comunidad.
Es de público conocimiento las licencias truchas, incumplimiento de horarios, el nivel de enseñanza y otras mañas que año tras año se van agregando a la pésima conducta.
El retroceso es enorme y lamentablemente parecería no haber intención de revertir la situación.
La intromisión de la clase política es vergonzosa y en su afán de agrandar el clientelismo evita cualquier tipo de sanciones, coloca estratégicamente militantes en las instituciones públicas ocupando cargos como personal de limpieza, mantenimiento y cocina .
Hicieron un negocio de la educación que a todos les cierra a la perfección.
Menos a los niños.
“Maestras eran las de antes” afirman algunos y es ahí donde tengo a mi madre como un gran ejemplo.
Maestra de campo quien simultáneamente dictaba clases a cinco o seis grados diferentes al mismo tiempo.
En “sus escuelas ” no existieron los profesores de educación física, música, psicólogos, etc.
Tampoco cocineras ni “porteros”.
No supo lo que eran días institucionales ni de paros .
Madre de cinco hijos, una mujer de carne y hueso.
Una SEÑORA MAESTRA de vocación!
Mención especial merece el boicot hecho por varios docentes que terminó de concretarse el pasado viernes 23 de agosto.
La corporación docente representada mediante los distintos gremios, AGMER (Asociación Gremial del Magisterio Entre Ríos) ,SADOP (Sindicato Argentino de Docentes Privados)y otros de menor poder vienen reclamando al gobierno provincial mejoras salariales.
Las huelgas durante este periodo lectivo fueron muchas alcanzando su mayor aumento este mes :
Los primeros 12 días de clases se concretaron 6 paros .
La semana pasada luego de un “congreso” del gremio AGMER, el más importante por cantidad de afiliados, decretaron cinco días más de huelga.
El gobierno recurrió al poder judicial solicitando la conciliación obligatoria .
Como se esperaba a las primeras horas del viernes 23 el poder judicial resolvió suspender los paros por el lapso de 20 días y ordenó volver a las aulas.
El día anterior como estaba previsto se concretó el primer día de paro pero con el fallo judicial a la vista algunos educadores idearon un plan perverso.
Ahora los que harían huelga en un supuesto apoyo a los trabajadores eran los padres.
El desenlace en parte fue el esperado .
Según versión docente los padres decidieron no mandar los hijos a las escuelas el viernes 23 a modo de acompañamiento al sector.
Muchos padres atemorizados confesaron haber recibido “sugerencias” tratando de convencerlos que no era conveniente la concurrencia de sus hijos a clases .
Lógicamente varias escuelas entrerrianas estuvieron vacías de alumnos y con el personal educativo presente.
La incoherencia es que a la hora del almuerzo los alumnos asistieron.
No olvidemos que es requisito el certificado de escolaridad al momento de recibir ciertos beneficios sociales.
Volverán a repetir esta maniobra que perjudicó a los más débiles?
Todos estos sinvergüenzas creyéndose revolucionarios son los mismos que no denuncian el narcotráfico dentro y fuera del ámbito escolar entre otros tantos delitos.
Lo más indignante del caso es querer vestirse de héroes siendo villanos.
PrisioneroEnArgentina.com
Agosto 31, 2024
“Es un despilfarro financiar carreras que son hobbies”
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En este sentido, indicó que “es una estafa al contribuyente, por un lado, que estuvo bancando con el IVA de la leche, del pan, de lo que sea, que ese chico se recibiera [se gradúe]. “¿Y para qué formamos un chico que después no iba tener salida laboral?”, cuestionó.
“Si estoy financiando algo que sé que no va tener salida laboral, ¿cómo lo voy a seguir financiando? Eso es un despilfarro, es una estafa, eso hay que reverlo”, señaló, agregando que “hay carreras que son hobbies y carreras que son salidas laborales”.
Tras escuchar los argumentos de Casado, el periodista que la entrevistaba le pidió detalles sobre las carreras universitarias que a su criterio son un ‘hobby’. “La verdad que no sabría decirte en exactitud, pero hay carreras que están muy bien catalogadas […] en las que todos los que ingresan, egresan”, afirmó, poniendo como ejemplo la carrera de medicina que ella cursó en la Universidad Nacional de Cuyo en Mendoza.
Las declaraciones de Casado se dan en medio de las tensiones entre el Gobierno de Javier Milei y la comunidad universitaria por los recortes presupuestarios, los mismos que motivaron una marcha nacional el martes en defensa de la educación pública.
La protesta fue calificada por el mandatario como un “acto netamente político”.
PrisioneroEnArgentina.com
Abril 28, 2024
La Vaca Sagrada
Reconozco, a priori, que la igualdad de oportunidades sólo llegará cuando se logre superar la catástrofe de la educación primaria y secundaria provocada por décadas de populismo, de modo tal de permitir a todos los alumnos competir en similares condiciones. Pero la masiva marcha del martes me habilita a formular una propuesta a estudiantes, obreros, miembros de la “casta” ladrona, canallas destituyentes o funcionarios torpes en la comunicación para construir una nueva Universidad.
¿Implica estudiar el mismo esfuerzo para un hijo de la clase media, mantenido por sus padres, que para otro que proviene de una familia obrera, que necesita del trabajo del alumno para subsistir? ¿Resultan comparables las oportunidades de quien llega a la facultad en su automóvil o vive muy cerca, que quien debe viajar durante horas para llegar a clase? ¿Es razonable que sean alumnos gratuitos quienes provienen de colegios privados carísimos? La Universidad pública se sostiene con el aporte del Tesoro, es decir, de los impuestos que pagamos todos. ¿Es justo que los más pobres soporten con su esfuerzo una Universidad que no tiene exigencias de ningún tipo y a la cual sus hijos no podrán asistir, pero sí los estudiantes extranjeros atraídos por la gratuidad de la enseñanza? ¿Por qué el país todo tiene que pagar para que algunos estudien carreras que no sirven al conjunto social y que, en la enorme mayoría de los casos, gradúan gente que no encontrará inserción laboral en el campo elegido, produciendo frustración.C
En la Argentina, como bien dice Guadagni, el promedio de permanencia en los claustros de estudiantes de carreras con curricula de 5 años, es 7 y, a diferencia de todos nuestros vecinos, la Universidad sólo gradúa 22% de sus ingresantes. Ese estiramiento de la vida universitaria genera mayores gastos en salarios (95% del presupuesto), infraestructura, medios para la investigación, etc., todo lo cual recae sobre las espaldas de la población en general, inclusive de aquellos sectores cuyo único consumo son los alimentos de primera necesidad, gravados con el IVA.
Lo escaso de los salarios docentes en todos los niveles hace que sólo puedan aspirar a la docencia académica aquellos que, amén de una increíble vocación, disponen de otros medios de subsistencia o que buscan, en la cátedra, un galardón social; ello no siempre es acompañado por la calidad de la enseñanza. Finalmente, un ejemplo: en Japón, con 125 millones de habitantes, hay sólo 35 mil abogados autorizados a ejercer; en Francia, con 65 millones, la cifra baja a 30 mil; en la Ciudad de Buenos Aires, con 3,1 millones, los abogados somos 85 mil. Sin embargo, la Universidad sigue graduando futuros frustrados, y el costo de ese dislate lo soporta toda la población. Mientras tanto, grandes conglomerados internacionales en industrias de punta se ven impedidos de instalarse en el país porque no encuentran suficientes ingenieros, geólogos, químicos, físicos, matemáticos, geógrafos, etc.. En resumen, los argentinos seguimos intentando, a lo largo de décadas, obtener resultados distintos con los mismos procedimientos.
Todo esto tiene solución, pero se necesita coraje y poco temor a los gritos de quienes defienden sus quintitas, inclusive mediante la creación de nuevas universidades que sólo son centros de adoctrinamiento político al servicio de gobernadores y “barones” del Conurbano y fuentes inagotables de corrupción. Mi propuesta es muy simple y, por supuesto, no se refiere a carreras esenciales para el futuro nacional, como filosofía, historia, sociología, etc.. Se trata de establecer cuántos nuevos graduados de cada una de las ciencias duras necesitará el país a cinco años vista. Basta con introducir en una computadora la información que suministren las empresas y el sector público, incluyendo a los potenciales inversores que se acerquen.
Con su resultado, se establecería un primer cupo. Para integrarlo, los aspirantes deberían rendir un exigente examen de ingreso –en matemáticas, lengua y ciencias- y mantener el nivel de excelencia durante toda la carrera; para prepararse para ese examen, quienes lo necesiten recibirán ayuda económica para garantizar la igualdad de oportunidades. A ese cupo, no sólo no se le cobraría matrícula sino que se le pagaría un sueldo razonable, que les permitiera inclusive mantener a su familia, durante todos sus estudios. Quienes lograran graduarse integrándolo encontrarían una rápida salida laboral, ya que los buscarían afanosamente, pero deberían devolver a la Universidad, con créditos a muy largo plazo, el costo que haya implicado su educación; si pensamos cuántos graduados emigran y prestan servicios en el extranjero, se percibe con mayor claridad la justicia de este procedimiento.
Luego, se crearía un segundo cupo que tuviera en cuenta la capacidad física de cada una de las facultades. Este cupo, integrado por quienes opten por carreras que el país no necesitará –y, por ende, es injusto que deba soportar- o por estudiantes que no lograran el nivel de excelencia requerido para el primero, debería pagar para estudiar. Incorporaría, además, a esas normas una ley que impusiera al sector público la obligación de contratar, como consultoría externa, a la Universidad, y pagar los honorarios correspondientes. Finalmente, establecería los aranceles que deberán pagar los estudiantes extranjeros, aún cuando se hubieran radicado legalmente aquí para hacerlo.
La solución propuesta produciría mejores graduados, el país dispondría de profesionales en las disciplinas más necesarias, e impediría la permanencia del “alumno crónico”, ese al cual se le permite permanecer en los claustros por años, generando costos e incordiando a los verdaderos estudiantes. Con el producido de las matrículas pagadas por los integrantes de este segundo cupo y los estudiantes extranjeros, más los honorarios que la Universidad generaría por sus servicios de consultoría externa y el aporte dinerario de las empresas, se formaría un presupuesto propio, siempre auditado, que permitiría mejorar sensiblemente los salarios docentes e invertir en infraestructura y medios de investigación. Al pagar buenos sueldos, se incrementaría la vocación por la enseñanza, los candidatos competirían, y se podría lograr la dedicación verdaderamente exclusiva. El círculo virtuoso se cerraría con el nivel de excelencia en los claustros docentes, lo cual transformaría a la Universidad en un verdadero faro capaz de iluminar el futuro del país, dejando de ser el miserable fanal que sólo permite ver la escalera descendente en la que estamos embretados.
Bs.As., 27 Abr 24
— Enrique Guillermo Avogadro Abogado Tel. (+5411) ò (011) 4807 4401 Cel. en Argentina (+54911) o (15) 4473 4003 Cel. en Brasil (+5521) 98128 7896 E.mail: ega1@avogadro.com.ar E.mail: ega1avogadro@gmail.com Site: www.avogadro.com.ar Blog: http://egavogadro.blogspot.com Facebook: Enrique Guillermo Avogadro Twitter: @egavogadro
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ABbril 26, 2024
EDUCACIÓN PÚBLICA
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El 23 de abril, los libros, las rosas, el amor y el pueblo estuvieron de fiesta, se celebró en todo el mundo el día del libro internacional, fecha que coincide con San Jorge, patrón de Alemania, Aragón, Bulgaria, Cataluña, Etiopía, Georgia, Grecia, Inglaterra, Líbano, Lituania, Países Bajos, Portugal, Eslovenia y México. Esta jornada tan simbólica para la literatura universal en homenaje a Cervantes, Shakespeare e Inca Garcilaso de la Vega y a otros escritores eminentes como Maurice Druon, K. Laxness, Vladimir Nabokov, Josep Pla o Manuel Mejía Vallejo, fue la escogida por la Conferencia General de la UNESCO para rendir un ofrenda mundial al libro y sus autores, y alentar a todos, en particular a los más jóvenes, a descubrir el placer de la lectura y respetar la irreemplazable contribución de los creadores al progreso social y cultural y también a la educación pública. Leyendo los escritos, poemas y poesías de tantos amigos escritores me viene a la mente como reverencia el ejemplar que sostengo en mis manos, que nos enseña la larga historia que tienen las bibliotecas en la educación. Es propio de grandes gobernantes poner libros al alcance de la gente, del pueblo, del ciudadano, para que se instruya, para que aprenda con el
ejemplo de los grandes sabios que han escrito sus saberes, sus enseñanzas y las poesías que elevan el corazón del hombre. Don José de San Martín, el 28 de Agosto de 1821 por decreto funda la Biblioteca Nacional de Lima. Los momentos eran difíciles, estaba viva la guerra contra los realistas que ocupaban las sierras de manera que no hay dinero disponible. No importa, San Martín dona su biblioteca privada para que sea ejemplo que pueden seguir otros. Cuando las circunstancias mejoren ya se podrá gastar. Al habilitarlas San Martín dirigiéndose a los limeños dice que: la biblioteca es destinada a la ilustración universal, más poderosa que nuestros ejércitos para sostener la independencia. Los cuerpos literarios deben fomentar aquella, concurriendo sus individuos a la lectura de sus libros para estimular a lo general del pueblo a gustar las delicias del estudio. Notable concepto. Libros para sostener la independencia. La actual indiferencia por la independencia, por la educación, por sus valores ¿se deberá a falta de libros? ¿A gente que no ha gustado las delicias del estudio? Es que en este siglo, cambalache problemático y febril, ahora acosado ahora por el dengue, nos hemos acostumbrado a ver que el hombre y el gobernante no se guían por su raciocinio, por la lógica, sino por las pasiones. Una tremenda distancia espiritual nos separa de aquel faraón egipcio que en la puerta de su biblioteca escribiera. Libros: tesoro de los remedios del alma. Hasta las alocadas y atolondradas pasiones tendrían su remedio entre el tesoro de los libros, y la educación pública, fuente de serena sabiduría. Feliz día a todos los Jorge y adelante con la educación pública.
Dr. Jorge Bernabé Lobo Aragón
jorgeloboaragon@gmail.com
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Abril 25, 2024
Marcha universitaria del 23 de abril en vivo
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Los alumnos, docentes y la comunidad directiva de las universidades públicas de todo el territorio nacional formarán parte de la movilización que tendrá distintos puntos de encuentro, según la jurisdicción. El encuentro está pautado para el martes 23 de abril, bajo el lema “En defensa de la educación pública” y allí se concentrarán los asistentes para rechazar el ajuste presupuestario que impacta directamente en el sistema de educación superior.
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Abril 22, 2024
Una pequeña lección de Kurt Vonnegut para los estudiantes de secundaria
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Promediando el año 2006, una profesora de inglés de secundaria pidió a sus estudiantes que escribieran sobre un autor famoso y le pidieran consejo. Kurt Vonnegut fue el único que respondió, y su respuesta es magnífica:
Kurt Vonnegut nació el 11 de noviembre de 1922 en Indianápolis, Indiana, EE. UU. y murió el 11 de abril de 2007 en Nueva York, Nueva York. Fue un escritor estadounidense conocido por sus novelas irónicamente satíricas que frecuentemente utilizaban técnicas posmodernas, así como elementos de fantasía y ciencia ficción para resaltar los horrores y las ironías de la civilización del siglo XX.
Le agradezco sus cartas amistosas. Seguro que sabes cómo animar a un vejete (84) en el anochecer de su vida. Ya no hago apariciones públicas porque ahora me parezco un tanto a una iguana.
Lo que tenía que decirte, además, no tardaría mucho, a saber: Practica cualquier arte, música, canto, baile, actuación, dibujo, pintura, escultura, poesía, ficción, ensayo, reportaje, por muy bien o mal que sea. , no para conseguir dinero y fama, sino para experimentar el devenir, para descubrir lo que hay dentro de ti, para hacer crecer tu alma.
¡En serio! Me refiero a empezar ahora mismo, hacer arte y hacerlo por el resto de vuestras vidas. Haz un dibujo divertido o bonito de la Sra. Lockwood y dáselo. Baila en casa después de la escuela y canta en la ducha y así sucesivamente. Haz una mueca en tu puré de patatas. Imagina que eres el Conde Drácula.
Aquí tienes una tarea para esta noche, y espero que la señora Lockwood te rechace si no la haces: escribe un poema de seis versos, sobre cualquier tema, excepto rimado. No hay tenis justo sin red. Hazlo lo mejor que puedas. Pero no le digas a nadie lo que estás haciendo. No se lo muestres ni se lo recites a nadie, ni siquiera a tu novia, a tus padres o a quien sea, ni a la señora Lockwood. ¿De acuerdo?
Rómpelo en pedazos muy pequeños y deséchalos en recipientes de basura bien separados. Descubrirás que ya has sido gloriosamente recompensado por tu poema. Has experimentado el devenir, has aprendido mucho más sobre lo que hay dentro de ti y has hecho crecer tu alma.
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Abril 12, 2024
El idioma más antiguo del mundo aún utilizado
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Es imposible decir cuánto tiempo se habla un idioma, pero podemos responder a la pregunta de qué idioma que todavía se habla hoy tiene el registro escrito más largo; en otras palabras: de cuál tenemos la prueba más antigua de que se utilizó. Creo que hay dos posibles candidatos para este título.
Egipcio. Probablemente sea el segundo idioma registrado más antiguo de la historia. Los textos más antiguos datan del 3200 a.C. Aunque los textos más antiguos en sumerio datan del mismo período, la mayoría de los estudiosos creen que el sumerio
comenzó a escribirse antes. Sin embargo, la pregunta es hasta qué punto podemos considerar al egipcio como una lengua que todavía se habla. El copto, la forma más joven del egipcio, se habló hasta el siglo XVIII d.C., pero todavía se utiliza como lengua litúrgica en la Iglesia copta. Está escrito en escritura copta, que está estrechamente relacionada con la escritura griega. Por eso se habla durante los servicios religiosos y hay gente que lo aprende. Yo mismo he estudiado el copto egipcio medio clásico. Conozco un grupo de eruditos en Egipto que intentan conversar en él e incluso dicen que ha sido revivido en algún lugar del Medio Egipto y algunas familias hablan en la vida diaria. No estoy seguro de que esto sea cierto y soy bastante escéptico ante este tipo de historias.
Griego. Los textos más antiguos que se conservan en una forma arcaica del griego se encontraron en Creta en una escritura llamada Lineal B y datan del siglo XVI a.C., lo que la convierte en la lengua indoeuropea escrita más antigua. Después de los llamados siglos oscuros, el griego reapareció como lengua escrita en el siglo VIII y floreció con autores como Homero y Hesíodo. A partir de entonces se escribió en la escritura griega que todavía se utiliza en la actualidad. He estudiado griego antiguo y moderno y puedo confirmar que ha cambiado mucho con el paso del tiempo. Sin embargo, todavía es reconocible como el mismo idioma.
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Abril 8, 2024
Por la educación y el cuidado ambiental
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Por la educación y el cuidado ambiental
En la puerta de entrada de una universidad en Sudáfrica, y para su contemplación, había fijado un cartel que tenía el siguiente mensaje:
“Destruir cualquier nación no requiere el uso de bombas atómicas o el uso de misiles de largo alcance, sólo se requiere de un bajo nivel educativo, la ignorancia de su historia y que sus estudiantes hagan trampas en los exámenes y ante cualquier barrera que encuentren en la vida”… Porque la justicia se pierde a manos de esos jueces; el dinero se pierde a manos de esos contadores y economistas; los pacientes mueren a manos de esos médicos; los edificios se derrumban a manos de esos ingenieros; y la humanidad muere a manos de esos eruditos religiosos.
”El colapso de la educación es el colapso de la nación”… Trabajemos en nosotros mismos para ser coherente y auténticos y luchemos por vencer tentaciones facilistas…
Desde la ciudad de Campana (Buenos Aires), recibe un Abrazo, y mi deseo que Dios te bendiga, te sonría y permita que prosperes en todo, y derrame sobre ti, Salud, Paz, Amor, y mucha Prosperidad.
Claudio Valerio
®.Valerius
For environmental education and care
At the entrance door of a university in South Africa, and for his contemplation, he had posted a sign that had the following message:
“Destroying any nation does not require the use of atomic bombs or the use of long-range missiles, it only requires a low level of education, ignorance of its history and its students cheating on exams and any barrier they encounter in life”… Because justice is lost at the hands of those judges; money is lost at the hands of those accountants and economists; patients die at the hands of these doctors; buildings collapse at the hands of those engineers; and humanity dies at the hands of those religious scholars.
“The collapse of education is the collapse of the nation”… Let’s work on ourselves to be coherent and authentic and fight to overcome easy temptations…
From the city of Campana (Buenos Aires), receive a Hug, and my wish that God bless you, smile at you and allow you to prosper in everything, and shower upon you Health, Peace, Love, and much Prosperity.
Claudio Valerio
®.Valerius
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Marzo 23, 2024
Club Satánico después de la escuela en una primaria de EE.UU.
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El llamado fue realizado por el denominado Templo Satánico, autodefinida como una religión no teísta que ve a Satanás como una figura literaria que representa una “construcción metafórica de rechazo a la tiranía y en defensa de la mente y el espíritu humanos”.
A través de una publicación que realizó en las redes sociales, Templo Satánico detalla que la actividad se desarrollará en las instalaciones de la escuela primaria Chimneyrock. Explicó además que no busca convertir a los estudiantes a ninguna religión, sino que los impulsa a “pensar por sí mismos”. En ese sentido, señala que sus actividades se centran en siete principios:
“ASSC solo va adonde ha sido invitado para dar un club alternativo a los otros clubes religiosos que ya operan en el campus de escuelas”, comentó June Everett, directora de la campaña de ASSC. Durante el año pasado, el ASSC funcionó en ocho establecimientos, mientras que en el presente lo hace en cuatro.
Luego de que la convocatoria fuera anunciada, la presidenta de la Junta Directiva del Distrito Escolar del Condado de Memphis-Shelby (MSCS, por sus siglas en inglés), Althea E. Greene, afirmó: “Satanás no tiene lugar en este distrito”.
Por su parte, el pastor Bill Adkins indicó que lo que busca ASSC son ganancias económicas, ya que “amenazan con alquilar una instalación” amparados por la ley y, en caso de ser prohibidos, inician una demanda judicial y “luego buscan un acuerdo”.
“No podemos permitir que una entidad llamada Templo Satánico tenga tiempo privado con nuestros hijos”, dijo el pastor y agregó: “No puedo entrar al edificio de la escuela y orar. Pero aun así podemos alquilarle instalaciones a Templo Satánico y pueden dar una fiesta para niños. Es ridículo. Es absurdo”.
Mientras, el obispo Ed Stephens hizo un llamado a los padres para que estén alertas. “Los tiempos en los que vivimos son peligrosos, así que creo que es un llamado a todos los padres para que se aseguren de saber en qué grupo y dónde están sus hijos en todo momento. Si usted dice audazmente que [está con] Satanás, crea o no que es literal, nos preocupa”, manifestó.
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Diciembre 20, 2023
El país con la mejor educación del mundo
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En matemáticas, uno de los tres ejes principales de análisis de PISA 2022, los estudiantes de 15 años de Singapur obtuvieron 575 puntos, por encima del promedio de 472 puntos de los 81 países participantes. Las autoridades de Singapur creen que la educación matemática desempeña un papel crucial para enseñar a las personas a pensar de manera lógica y analítica, por lo que desde temprana edad, los niños singapurenses aprenden a desarrollar procesos matemáticos críticos que implican tareas de razonamiento, comunicación y formulación de modelos. El enfoque característico de la enseñanza de las
matemáticas en el país se conoce comúnmente como el “método Singapur” (o Mastery Approach, “enfoque de maestría”). Originalmente desarrollado en la década de 1980 por el Ministerio de Educación de Singapur para las escuelas públicas del país, plantea un cambio de enfoque respecto a la enseñanza tradicional y pasa de la memorización a una comprensión más profunda de lo estudiado. En las últimas décadas, ha sido ampliamente adoptado y adaptado en todo el mundo.
Hay dos ideas fundamentales que subyacen al método de matemáticas de Singapur: el enfoque Concreto, Pictórico, Abstracto (CPA) y la noción de dominio. El enfoque CPA no es exclusivo de las matemáticas de Singapur y fue desarrollado por el psicólogo estadounidense Jerome Bruner en la década de 1960. Se basa en la idea de que los niños o incluso los adultos pueden encontrar las matemáticas difíciles porque son abstractas. Por lo tanto, el enfoque CPA introduce conceptos abstractos de una manera tangible y solo luego progresa a temas más complejos.
En las matemáticas de Singapur, los niños siempre hacen algo concreto. Pueden tener cubos para la suma y juntarlos; pueden hacer algo pictórico; pueden tener algunas imágenes de flores que juntan, o personas o ranas o algo que sea más fácil de relacionar y manejar que solo números.
El enfoque CPA proporciona así una forma de entender las matemáticas a través de estas representaciones. Una vez que los niños demuestran que tienen una comprensión sólida de las etapas concretas y pictóricas del problema matemático, luego avanzan a una etapa abstracta de aprendizaje. El método no depende de la memorización.
Otro pilar del “método de Singapur” es la noción de “dominio”, la idea de que todos los estudiantes en la clase avanzan juntos, asegurando que nadie se quede rezagado. Por ejemplo, cuando los niños aprenden un tema específico como la suma, algunos pueden comprenderlo más rápidamente que otros. Sin embargo, en lugar de pasar a esos estudiantes a un tema completamente diferente, se les asignan actividades adicionales relacionadas con el mismo tema para profundizar su comprensión. Esto no significa que todos tengan que detenerse y esperar hasta que cada estudiante se ponga al día. La idea es que si algunos niños tienen una comprensión muy buena de la suma, el profesor no los llevará directamente a la resta, sino que les dará algo que
amplíe un poco más el concepto de suma. Estas actividades pueden consistir en trabajar con números mayores o en formatos diferentes. Así, los niños que tienen una mejor comprensión resolverán los mismos tipos de problemas que el resto de la clase, pero lo harán de una manera diferente.
En las matemáticas de Singapur es crucial que los estudiantes perciban la materia como importante y accesible. La idea es que todos sean capaces de hacer matemáticas y todos deberían poder dominar ese concepto hasta cierto grado. Algunos pueden ser más rápidos, algunos pueden profundizar un poco más en lo que entienden… A menudo pensamos que algunas personas entienden las matemáticas y otras no; eso no es lo que creo ni lo que subyace en el método de Singapur.
El método ya se utiliza en otros países, como Estados Unidos, Canadá, Israel y Reino Unido, entre otros. Sin embargo, Lindorff cree que el éxito del modelo de Singapur está estrechamente relacionado con la cultura educativa, el contexto y la historia de la ciudad-estado. No se cree que se pueda simplemente tomar el método y aplicarlo en otros países. Singapur tiene una historia interesante y única, y es un lugar muy pequeño. Pensar en el cambio educativo en Singapur es diferente a pensar en el cambio en Reino Unido o en Estados Unidos. Los maestros en Singapur tienen perspectivas profesionales más prometedoras y un mejor apoyo en comparación con otros países, y que la actitud de los niños singapurenses hacia la educación matemática también es un factor determinante en el éxito del método.
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Diciembre 8, 2023
Los horrores del Comunismo y los Nazis en colegios secundarios de Estados Unidos
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El gobernador de Florida, Ron DeSantis, anunció ayer martes nuevos programas estatales para estudiantes que requerirán educación cívica y patriotismo, así como capacitación en resucitación cardiopulmonar y estudio y desarrollo del holocausto.
También requerirá que los estudiantes de secundaria aprendan sobre “los males del comunismo y las ideologías totalitarias”.
La inciativa fue presentada el pasado mes de marzo por el representante Ardian Zika (nacido en la ex Yugoslavia), Republicano por la ciudad de Land O ’Lakes, y la senadora Ana María Rodríguez, republicana por El Doral, las propuestas se denominan Ley de retratos en patriotismo. Los proyectos de ley idénticos apuntan a reforzar la educación cívica, en parte al ordenar al Departamento de Educación que organice una biblioteca de videos que comparta relatos en primera persona de personas que vivieron bajo gobiernos extranjeros.
La medida fue aprobada por unanimidad por el Subcomité de Educación Secundaria y Desarrollo Profesional de la Cámara de Representantes, pero está encontrando algunas preguntas de los demócratas, quienes aún estudian la propuesta.
Con respecto al Holocausto, se formará un departamento teniendo este que crear un proceso para que las escuelas certifiquen anualmente y proporcionen evidencia de cumplimiento con los requisitos de instrucción de la acción de los Nazis. Se orientan a contratar al Museo del Holocausto de Florida y otras organizaciones reconocidas a nivel estatal o nacional para desarrollar el plan de estudios y el material instructivo.
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Junio 24,2021
UNA DISCUSIÓN ES FALAZ, O SON FALACES LOS ARGUMENTOS
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Nicolás Trotta, ministro de educación, tiene un problema semántico que su paso por la Universidad de la Madres de Plaza de Mayo no ha sabido corregir. Su respuesta a Macri con la siguiente frase: “Es una discusión falaz decir que la educación debe ser un servicio esencial” nos
advierte dos cosas, primero, que el desconoce que una discusión nunca puede ser falaz, las discusiones pueden ser bizantinas o “de tablón”, filosóficas, científicas, teológicas o, simplemente, de pareja, pero nunca son falaces. Falaces son los argumentos con que alguien puede o quiere entablar una polémica; segundo, que si él, en el alboroto con que normalmente se manejan los “científicos” del gobierno, usó la palabra “discusión” cuando debería haber dicho “argumento” probablemente se debió a que lo que él realmente piensa es que es una falacia que la educación sea un servicio esencial.
De cualquier manera, poco importa la respuesta de este nieto de “represores” a Macri -otro “prócer” de la educación nacional- sino que lo que es verdaderamente importante es poner en blanco sobre negro la mentira de la que él y el gobierno nacional son responsables. Ese embuste con el que se llenan la boca los que recitan el credo “nacional y popular”: la igualdad de oportunidades para todos, todas y “todes” como dice el mamarracho que ejerce la vicaría presidencial de la Argentina.
A los hechos me remito, en la Argentina Nac & Pop es una mentira flagrante que exista esa igualdad tan declamada, y, menos aún en lo que se refiere a educación. No terminaron el “año escolar” de igual manera los chicos que concurren a la escuela pública que los que concurren a las escuelas privadas. Por tener nietos que concurren a estas últimas sé cómo se procedió durante el año, por tener empleados cuyos hijos van a las primeras también conozco el nivel de falencia que evidenciaron maestros y autoridades. Un ejemplo, mi nieta terminó primer grado sabiendo leer de corrido, conociendo las operaciones matemáticas básicas y conceptos esenciales de historia y geografía; esto en un colegio privado del interior de la provincia de Buenos Aires; por lo que he visto, a eso no llegó ninguna escuela pública de la zona. No hablemos de las diferencias, aún más notables de los colegios privados y públicos de Capital y del gran Buenos Aires.
No obstante, no es aquí donde fue perpetrado el daño mayor, quienes más han sufrido son aquellos que pertenecen a ese 63% de chicos sumergidos en la pobreza, pues les quitaron a estos- que solo tiene para vivir un universo compuesto de cuatro paredes y un techo de chapas, con padres “muy presentes” pero borrachos, drogados o abusivos- la escuela como referencia de vida.
JOSE LUIS MILIA
josemilia_686@hotmail.com
Non nobis, Domine, non nobis. Sed Nomini tuo da gloriam.
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Febrero 8, 2021
CARTA A LOS QUERIDOS DOCENTES
¿POR QUÉ NO ENSEÑAR LA HISTORIA COMPLETA?
Que nuestros jóvenes y niños decidan que leer, qué sentir con respecto a cualquier tema planteado y que sean ellos los que cuestionen y definan una postura sobre lo acontecido en el pasado. Los grandes sabemos que somos una gran influencia para ellos. Entonces les enseñamos valores y acciones buenas. Enseñémosles que “tener un ideal” no significa matar, secuestrar, robar o tomar un arma. Enseñémosles que la democracia se cuida y respeta, que la Bandera Argentina es hermosa e irremplazable. Enseñemos a amar al otro y no combatirlo por más que piense distinto. Que la verdad es la llave de la paz y la justicia y que la mentira se repudia. No al odio y el resentimiento. No a la manipulación del pensamiento de nuestros chicos. Es necesario dar a conocer la verdad en toda su extensión que es la única verdad posible.
La Patria imperiosamente necesita una reconciliación y un cierre de heridas para que el alma de todos nuestros muertos pueda descansar en paz. El eterno rencor de unos a nada bueno conduce, solo a mantener en
carne viva el odio y a fomentar que estas cosas vuelvan a suceder.
El rencor y el odio enferma y nosotros debemos aprender a reconocer al otro y a su dolor. Por todo esto, como ciudadanos sean ustedes, mis queridos docentes los protagonistas de esa paz tan ansiada que necesita nuestro pueblo.
CONOCER LA HISTORIA COMPLETA SERÁ LA BASE PARA NO REPETIR NUEVAMENTE HERRORES DEL PASADO, PARA CRECER EN UNA DEMOCRACIA SIN CORRUPCIÓN Y POR SOBRE TODAS LAS COSAS PARA LA RECONCILIACIÓN DE TODOS LOS ARGENTINOS.
¡VIVA NUESTRA QUERIDA PATRIA ARGENTINA!
Miguel Prestofelippo
Argentina
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Septiembre 16, 2019
Adolescente sin hogar, ahora en la Universidad de Medicina de Yale
Ella tenía un secreto. Un secreto que no podía definirla ni derrotarla. Un secreto que estaba lista para revelar el día de la graduación: su mejor estudiante no tenía hogar.
Hoy, seis años después, su historia de perseverancia continúa, desde una adolescente que estudia a la luz de la estufa en moteles de estadías prolongadas a poner un pié en su sueño de estudiar que ya comienza la Escuela de Medicina de Yale.
“La falta de vivienda me enseñó cómo trabajar duro, perseverar siempre y nunca dejar que nada se interponga en mi camino”, dijo Chelesa Fearce recientemente.
La joven de 23 años llegó a las noticias nacionales en 2013 con su historia de triunfo sobre la adversidad, terminando en la parte superior de su clase en la escuela secundaria Charles R. Drew de Clayton County con un promedio de 4.5 grados sin hogar y viviendo a veces con una sola comida al día. Su éxito académico le valió una beca completa para Spelman, donde se graduó en 2017 con una licenciatura en bioquímica.
Ha trabajado a tiempo completo durante los últimos dos años en los Institutos Nacionales de Salud en Bethesda, Maryland, haciendo investigación sobre medicamentos para trastornos neurológicos y psiquiátricos. Y este mes, Fearce comienza la Escuela de Medicina de Yale con una beca completa y un estipendio para cubrir los gastos de subsistencia. Ella espera estar en la escuela Ivy League durante ocho años y graduarse con su doctorado y un título de medicina. Su objetivo a largo plazo es una carrera en psiquiatría, le dijo a la prensa.
A Fearce todavía se le pregunta con frecuencia sobre sus años viviendo en refugios para personas sin hogar, el automóvil familiar y moteles de estadías prolongadas mientras su madre soltera lidiaba con el desempleo y el cáncer.
“Realmente ayudó a mostrar mi capacidad de recuperación cuando solicité la universidad y la escuela de medicina”, dijo.
Su hermana mayor, Chelsea Shelton, también sigue mostrando el espíritu de poder que brilló en ambas mujeres durante la escuela secundaria. Shelton fue salutatorian en Carver High School de Atlanta, con un promedio de calificaciones de 3.7, al mismo tiempo que Fearce fue mejor estudiante de Drew. Obtuvo una beca completa para la Universidad de West Georgia y se graduó con honores en 2016 con un título en criminología. Ella trabaja a tiempo completo en el Departamento de Justicia Juvenil del estado como oficial correccional y vive en el lado sur de Atlanta. Shelton ha contemplado ir a la facultad de derecho. Pero por ahora, dijo, se está tomando un tiempo para adaptarse a dos cambios muy recientes y felices en su vida: es una madre nueva y una compradora de vivienda por primera vez a los 24 años.
Shelton atribuye su éxito a “mantener a Dios en su vida” ya su hermana Chelesa (se pronuncia Che-lisa), a quien describe como “asombrosa” e “inspiradora”.
Su madre, Reenita Shepherd, también tiene una vida ocupada. Ella está criando a sus dos hijos más pequeños, uno de los cuales asiste a una prestigiosa escuela privada de Atlanta con una beca. También es la cuidadora de un ex director de un refugio para personas sin hogar en problemas de salud y padre adoptivo de cuatro hermanos.
“Todos son buenos”, dijo Shepherd. “La vida es buena.”
La historia de Fearce se mantiene viva en el hogar por el sistema escolar del condado de Clayton. En su nombre, el sistema otorga anualmente becas a estudiantes locales sin hogar con buenos registros académicos. Las becas de $ 250 a $ 1,000 provienen de donaciones recolectadas en el condado, que ocupó el primer lugar en el estado en 2016-2017 en personas sin hogar con aproximadamente 2,700 estudiantes. Fearce aparece en las presentaciones de becas por video cuando no puede hacerlo en persona. Escuchar sobre ella ayuda a “los estudiantes a saber lo que es posible”, dijo Jacqueline Evans, asistente administrativa de la Oficina de Estudiantes en Transición del Condado de Clayton, que se ocupa del tema de la falta de vivienda de los estudiantes. “A veces, tienes que ver a alguien más para saber que te puede pasar”.
LO QUE INSPIRA A CHELESA FEARCE
Continuar aprendiendo: “Como futuro médico, siempre estaré aprendiendo”.
Cita inspiradora favorita: Romanos 8:18: “Porque los sufrimientos de este tiempo presente no son dignos de ser comparados con la gloria que nos será revelada”.
Consejos para otros estudiantes: “Deben recordar por qué se involucraron en su área de estudio preferida; esto les permitirá continuar presionando cuando la situación sea difícil”.
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Agosto 20, 2019
CUIDEMOS EL FUTURO DE NUESTROS NIÑOS
Las leyes educativas son claras y no dejan lugar a dudas, es hora de entender que incumplirlas es un pasaporte a la pobreza y la exclusión social.
Sin mejor educación no podremos abatir ni la pobreza ni la exclusión social en este globalizado siglo XXI. Nuestro pobre desempeño en las pruebas internacionales que miden la calidad educativa es un serio llamado de atención, ya que tenemos una deuda hacia los niños, a los que estamos aislando de un mundo nuevo que requiere capacidades intelectuales cada vez más exigentes, capaces de innovar, de crear; en un mundo donde el bien más valioso es el intangible capital humano acumulado por la educación.
Comencemos por lo elemental, el cumplimiento de las leyes. En el año 2005, se sancionó la ley que expresaba que el incremento de la inversión en educación, ciencia y tecnología establecido hasta el año 2010, sería destinado a “lograr que, como mínimo, el 30% de los alumnos de educación básica tengan acceso a escuelas de jornada extendida o completa, priorizando los sectores sociales y las zonas geográficas más desfavorecidas” (ley 26.075, art.2, inc.b).
Al año siguiente, el 14 de diciembre de 2006, fue sancionada la Ley de Educación, la cual ratificó expresamente esa meta en su artículo 26, donde se dispone: “Las escuelas primarias serán de jornada extendida o completa (JEE/JC) con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel por la presente ley”.
Estamos lejos de lo establecido legalmente y de lo internacionalmente comprometido. ya que en diciembre de 2010, nuestro país suscribió las metas fijadas para el 2021, en la Cumbre de Jefes de Estado de los Países Iberoamericanos realizada en Mar del Plata. La meta acordada para la JEE/JC fue: “en el 2021, entre el 20 y el 50% de las escuelas públicas primarias tendrá jornada completa”.
La realidad es otra, ya que el Ministerio de Educación informa en su Anuario Estadístico Educativo de 2018 que, en las escuelas primarias, apenas el 13,9% de los niños gozaba de los beneficios de la JEE/JC. Estamos lejos del cumplimiento de estos acuerdos y leyes, escaso cumplimiento que además muestra desigualdades si se observa cada provincia, ya que Tierra del Fuego, Córdoba y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires arrojan cifras de cumplimiento entre el 48 y el 78% en las escuelas estatales, en tanto que en Neuquén, Corrientes, San Luis, y Buenos Aires, sólo entre el 2,5 y el 7,2% de sus alumnos primarios concurrían a escuelas estatales con régimen de JEE o JC.
En la CABA el 48,3% de los alumnos de escuelas estatales tiene JEE/JC, pero si se cruza la General Paz, encontramos en el Conurbano una situación critica, ya que apenas 6,3% de los niños tienen este beneficio, es decir casi la octava parte que en la CABA. Estamos en presencia de una situación preocupante en el Conurbano, donde reside el núcleo concentrado de la pobreza y la exclusión social.
No es fácil explicar las diferencias existentes entre las provincias, que son responsables de la escuela primaria, por ejemplo, Catamarca registra que 22,8 alumnos de cada 100 de las escuelas primarias estatales tienen el beneficio de la JEE/JC, mientras que en Neuquén, la provincia con la mayor riqueza hidrocarburífera del país (Vaca Muerta), son beneficiados apenas 2,5 niños. Algo similar ocurre cuando se comparan dos provincias muy importantes por su desarrollo no solo agropecuario sino tambien industrial, mientras que en Cordoba los alumnos primarios de escuelas estatales beneficiados por la JEE/JC son el 49,50 del total, en Santa Fe son apenas 8,5%. A pesar de esto Santa Fe tiene mas cargos docentes que Cordoba (12 alumnos por cargo versus 14 alumnos).
Es razonable suponer que se requiere una mayor dotación docente donde se ha avanzado en el cumplimiento de las leyes que promueven la universalización del régimen de JEE/JC, pero esto no es así, ya que también en esto aparecen cifras dispares entre las provincias, por ejemplo Cordoba y la CABA tienen similar cobertura de la JEE/JC, pero la CABA tiene apenas 8 alumnos por cargo docente, mientras que Cordoba tiene muchos mas (14).
Algo similar ocurre cuando se compara Tierra del Fuego, donde hay 9 alumnos por cargo docente para cubrir un 78 por ciento de alumnado en JEE/JC, con Catamarca, donde hay menos alumnos por cargo docentes (6), pero menos estudiantes primarios estatales gozan de esta escolaridad. Como se observa la mayor dotación de cargos docentes en proporción al alumnado, no esta asociada con una mayor cantidad de niños beneficiados por la JEE o JC.
Nuestro atraso en la implementación de la JEE/JC, mas los cierres de escuelas publicas por conflictos laborales asegura pocas horas de clase anuales; no se trata de comparar nuestro calendario escolar “efectivo”, es decir no el legal que nunca se cumplió en todo el país, con países europeos o asiáticos, sino con Cuba, Colombia y Chile que registran 1000 o mas horas anuales, o con México, mientras que el nuestro “efectivo” es apenas alrededor de 660 horas. Mas horas de clase no aseguran automáticamente avances educativos, pero menos horas en la escuela consolidan el atraso educativo, particularmente el de los pibes humildes cuyo futuro depende de una buena escuela.
Existen buenas intenciones, por eso sancionamos leyes y comprometemos el cumplimiento de metas con la esperanza de que nuestros niños reciban más y mejor educación. Pero lo cierto es que ni podemos siquiera cumplir el calendario escolar legal, con los mínimos 180 días de clases que dice la ley y como hemos visto, estamos lejos de cumplir con la meta fijada para la universalización de la JEE/JC.Las leyes educativas son claras y no dejan lugar a dudas, es hora de entender que incumplirlas es un pasaporte a la pobreza y la exclusión social. Esperemos que en la campaña electoral que ya se inicia se presenten propuestas concretas para defender el futuro de nuestros niños.
Alieto Guadagni es ex secretario de Energía. Miembro de la Academia Nacional de Educación. Es especialista en educación. Miembro, Academia Nacional de Educación; Director, Centro de Estudios de la Educación Argentina, UB. Lic. en Economía, UBA; Mágister en Desarrollo Económico, Universidad de Chile; Ph.D. en Economía, Universidad de California, Berkeley. Coautor de La educación argentina en el Siglo XXI.
PrisioneroEnArgentina.com
Julio 10, 2019
Aporte a la educación
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Extraído del medio gratuito EL DIARIO DEL VIAJERO
[ezcol_1fifth].[/ezcol_1fifth] [ezcol_3fifth]El doctor Francisco Bénard es el pionero de la iniciativa del uso de computadoras en las escuelas.
El proyecto fue presentado al Ministro de Educación, Licenciado Andrés Delich, en el año 2001.
El doctor Bénard próximamente dará una conferencia trilingüe en francés, inglés y español para el cuerpo diplomático en Argentina.
[/ezcol_3fifth] [ezcol_1fifth_end].[/ezcol_1fifth_end]Informes: franciscoambenard@hotmail.com
[ess_grid settings='{“max-entries”:”4″,”entry-skin”:”1″,”layout-sizing”:”boxed”,”grid-layout”:”even”,”spacings”:”0″,”rows-unlimited”:”off”,”columns”:”4″,”rows”:”1″,”grid-animation”:”fade”,”use-spinner”:”0″}’ special=’related’][/ess_grid]PrisioneroEnArgentina.com
Junio 20, 2019
Padres ricos, actrices, entrenadores, entre los acusados en el escándalo de admisión de trampas universitarias masivas
De acuerdo con una investigación federal, se ha acusado a los padres adinerados, actrices de Hollywood, entrenadores y ejecutivos de preparación universitaria en lo que se denomina la estafa de admisión universitaria más grande que se haya procesado en la historia.
El esquema tenía dos piezas principales. En la primera parte, los padres supuestamente pagaron a una organización de preparación universitaria para tomar el examen en nombre de los estudiantes o para corregir sus respuestas. Segundo, la organización supuestamente sobornó a los entrenadores universitarios para ayudar a admitir a los estudiantes en la universidad como atletas reclutados, independientemente de sus capacidades, dijeron los fiscales.
Los documentos de la corte federal también alegan que algunos acusados crearon perfiles atléticos falsos para que los estudiantes aparenten ser atletas exitosos.
En total, 50 personas fueron acusadas en la investigación criminal llamada “Operation Varsity Blues”. Los arrestados incluyen dos administradores de SAT / ACT (Test de Aptitud Escolar), un supervisor de exámenes, nueve entrenadores en escuelas de élite, un administrador de la universidad y 33 padres, según Andrew Lelling, el abogado de los Estados Unidos para Massachusetts.
Los padres, dijo Lelling, eran un “catálogo de riqueza y privilegios”, incluidos actores, directores ejecutivos, un diseñador de moda y el copresidente de un bufete de abogados global.
[ezcol_1third]“Este caso se trata de la creciente corrupción de las admisiones a universidades de élite a través de la aplicación constante de riqueza combinada con fraude”, dijo Lelling. “No puede haber un sistema separado de admisión a la universidad para los ricos, y agregaré que tampoco habrá un sistema separado de justicia penal”.
Añadió: “Por cada estudiante admitido por fraude, un estudiante honesto y genuinamente talentoso fue rechazado”.
Huffman
[/ezcol_1third] [ezcol_1third]Loughlin
[/ezcol_1third] [ezcol_1third_end]Macy
[/ezcol_1third_end]Las consecuencias fueron rápidas el martes ya que varios entrenadores universitarios y un administrador fueron despedidos o puestos en licencia administrativa. Al menos una escuela inició una investigación interna.
Los padres pagaron hasta $ 6.5 millones para que sus hijos ingresen a la universidad
El agente especial del FBI Joseph Bonavolonta dijo que los padres gastaron entre $ 200,000 y $ 6.5 millones para garantizar la admisión de sus hijos.
Entrenadores de Yale, Stanford, la Universidad del Sur de California, Wake Forest y Georgetown, entre otros, están implicados en el caso. El extenso caso involucró arrestos en seis estados del país.
Las acusaciones penales se extienden desde 2011 hasta 2019.
Las actrices Felicity Huffman y Lori Loughlin no son solo nombres famosos del caso; Sus casos representan los dos aspectos principales del supuesto esquema.
Huffman, nominada a un Premio de la Academia, ha sido acusada de conspiración criminal para cometer fraude por correo, de acuerdo con la documentación judicial presentada el lunes en un tribunal federal de Massachusetts. Fue arrestada sin incidentes en su casa, dijo el FBI.
Ella apareció el martes en un tribunal federal de Los Ángeles y un juez le fijó una fianza de 250.000 dólares. Bajo los términos de su fianza, Huffman también entregó su pasaporte.
Su próxima fecha de corte se fijó para el 29 de marzo en Boston.
Mejor conocida por su papel en “Desperate Housewives” de la televisión, Huffman está acusada de pagar $ 15,000 a la entidad de caridad falsa de William Rick Singer, Key Worldwide Foundation, para facilitar el éxito de su hija en los exámenes SAT, dice la denuncia.
Un testigo colaborador dijo a las autoridades que viajó desde Tampa a un centro de pruebas de West Hollywood para administrar el examen de la hija de Huffman. Recibió un resultado de 1420 en su prueba, que fue 400 puntos más alto que un PSAT tomado un año antes sin el mismo administrador, señala la queja.
Huffman, quien está casada con la estrella “Shameless” William H. Macy, también discutió el esquema tramposo en una llamada telefónica grabada con un testigo colaborador, dice la denuncia.
Loughlin, quien interpretó a la tía Becky en “Full House”, enfrenta el mismo cargo de delito grave: conspiración para cometer fraude por correo. Su esposo, el diseñador de modas Mossimo Giannulli, también fue acusado de conspiración para cometer fraude postal y servicios fraudulentos.
Giannulli y Loughlin supuestamente acordaron pagar sobornos por un total de $ 500,000 a cambio de que sus dos hijas fueran admitidas en USC (Universidad de South California)
Giannulli fue arrestado sin incidentes, y el FBI cumplió una orden de detención para Loughlin, pero en ese momento ella no estaba en su casa, dijo un portavoz del FBI. Loughlin estaba en un vuelo a Los Ángeles, donde se esperaba que se rindiera en la Corte del Distrito Central el martes, según una fuente de la ley.
Giannulli apareció en la corte el martes con una barba gris desaliñada, con una sudadera con capucha azul. Dio respuestas cortas al reconocer que entendía los cargos en su contra.
Un juez estableció una fianza de $ 1 millón para Giannulli y le ordenó que entregara su pasaporte. Los abogados de Loughlin solicitaron condiciones similares para la actriz a pesar de que ella no estaba presente en el tribunal.
Los fiscales aceptaron esos términos, lo que le permitirá viajar a Vancouver por motivos de trabajo.
Aún no es claro que sucederá con los estudiantes beneficiados.
PrisioneroEnArgentina.com
Marzo 13, 2019
LA PROMESA INCUMPLIDA DE LOS 180 DÍAS DE CLASES
Distintos factores socavan el derecho de los alumnos a tener los 180 días de clases.
Hace quince años, la ley 25.864 estableció un ciclo lectivo anual mínimo de 180 días de clase, en la consideración de que era una condición básica que debía garantizarse a cada niño en la Argentina. En su segundo artículo estableció taxativamente que si esto no sucedía, las autoridades debían arbitrar las medidas para hacer cumplir este calendario mínimo. Ninguno de estos dos artículos se cumple hoy en nuestro país –y viene sin cumplirse hace muchos años–.
El tiempo de clase es una variable importante para el adecuado funcionamiento del sistema educativo. Una breve comparación internacional permite saber dónde estamos.
El promedio de horas de clase obligatorias para los países de la OCDE –donde pretendemos ingresar– en la escuela primaria es de 799 horas por año. En nuestro país, en la mayor parte de las escuelas públicas las jornadas son de 4 horas, esto es, 720 horas de clase por año. Aun cumpliendo rigurosamente el calendario, nuestros chicos ya partirían con 79 horas anuales menos, casi 20 días menos de clase.
Cantidad de horas no equivale necesariamente a calidad de la educación. Entre los propios países de la OCDE hay una gran dispersión en cuanto a las horas de clase obligatorias: Finlandia solo tiene 651 y en el otro extremo Chile tiene 1.039. Los resultados en las evaluaciones de calidad se explican por diversas razones y la cantidad de horas no es determinante: Finlandia tiene mejores resultados que Chile, con menos horas de clase obligatorias. En todo caso lo que sí parece claro, a juzgar por los resultados de nuestro país, es que tenemos menos días de clase y peores resultados. Chile ya nos superó y para Finlandia falta mucho.
Los paros docentes suelen ser vistos como la causa más importante, tal vez porque son la más visible. Pero hay otros factores que silenciosamente socavan el derecho de los alumnos a tener 180 días de clase. El más importante es el ausentismo, de los alumnos y de los docentes.
Ya sea por el ausentismo de los alumnos, por el de los docentes, por el cierre de las escuelas por razones edilicias o por los paros, lo cierto es que ningún niño accede al derecho que tiene de 180 días de clase.
Arrancamos con 20 días menos de clases obligatorias que el promedio de la OCDE. A eso le descontamos los paros, el ausentismo y los problemas de infraestructura para encontrarnos con calendarios escolares que se van encogiendo de la mano de estos problemas.
Tenemos alguna información y muchas anécdotas: la opacidad en la información sobre el funcionamiento del sistema educativo nos permite disimular la profundidad y el alcance de sus problemas.
En muchos países la discusión educativa gira alrededor de cómo incorporar las competencias necesarias para el siglo XXI, en otros todavía se discute sobre cómo garantizar las habilidades mínimas de la alfabetización. Es difícil encontrar casos como el nuestro donde está recurrentemente en cuestión el cumplimiento del calendario escolar.
La primera responsabilidad es del Estado, pero quienes defendemos la escuela pública –docentes, padres, sindicalistas, especialistas o ciudadanos interesados en la educación– también tenemos obligaciones. En la provincia de Buenos Aires se han puesto en marcha mesas distritales que involucran a los actores relacionados con el sistema educativo.
Es una buena noticia que los actores educativos y la sociedad general sean convocados a principio de año para renovar el compromiso que todos tenemos que tener con la educación. Un aspecto que se destaca en las discusiones es el del cumplimiento del calendario escolar.
Estas mesas no deberían ser vistas como una forma de confrontar con los sindicatos en un conflicto sindical que todos sabemos que irremediablemente se va a hacer presente como todos los años en nuestro país. Tienen que ser un mecanismo para afianzar el compromiso con la educación de nuestros hijos.
La discusión de cómo garantizar al menos 180 días debe contener por supuesto el tema salarial que traen los gremios, pero también debe tomar en cuenta la voz de los padres y de otros actores que exigen que la agenda de la discusión incorpore otros temas como los días efectivos de clase y el mejoramiento en los aprendizajes.
Andrés Delich (Paris, 20 de junio de 1962) es un político y sociólogo argentino, que ocupó el cargo de Ministro de Educación de la Argentina, durante la presidencia de Fernando De la Rúa. Actualmente se desempeña como director nacional de la Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura (OEI) y como Secretario General adjunto de la misma
PrisioneroEnArgentina.com
Marzo 6, 2019
LAS ESCUELAS Y LOS MAESTROS SON CRUCIALES PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN
La evaluación restablecida por el Gobierno permite mejorar el diagnóstico y desarticular prejuicios
Está muy instalado entre expertos, protagonistas de la educación y en la opinión pública en general que el factor socioeconómico condiciona los aprendizajes a tal punto que obstruye el poder educador de las escuelas, sus directivos y docentes. El debate es más bien ideológico, con escaso apoyo en estudios rigurosos. Esta es una de las razones por las que hay que celebrar que el actual gobierno haya restablecido las evaluaciones sistemáticas de aprendizajes a través de las pruebas Aprender. Más importante aún es que los resultados de estas evaluaciones se estén devolviendo a los directores de las escuelas, dándoles así la posibilidad de identificar fortalezas y debilidades y, junto a las autoridades, buscar caminos de mejora, entre los que sobresale la formación continua a la medida de cada escuela y de cada docente.
En un informe recientemente publicado por la Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación procuramos evaluar qué factores condicionan los aprendizajes de los alumnos a partir de las pruebas censales de Aprender 2016. Analizamos para ello el desempeño en Lengua y en Matemática de los alumnos que cursaban los últimos años de primaria y de secundaria.
Ya son conocidos los resultados generales de dicha prueba y el bajo desempeño alcanzado. Cerca del 15% de los alumnos del último año del primario y del 23% en el secundario tienen un desempeño inferior al nivel básico en Lengua, mientras que en Matemática las cifras alcanzan el 18% y el 41%, respectivamente. En el otro extremo, en la escuela primaria el 67% de los alumnos en Lengua y el 59% en Matemática tuvieron un desempeño satisfactorio o avanzado. En la secundaria, en cambio, solo el 54% y el 30%, respectivamente, alcanzaron esos niveles. Debido al bajo desempeño de los alumnos argentinos en las pruebas internacionales, no sorprende que los resultados de Aprender disten de lo deseable, especialmente en la escuela media. En Aprender 2017 hubo alguna mejora, sobre todo en Lengua. Pero Matemática sigue siendo una gran debilidad en ambos niveles de enseñanza.
Estudios como el que presentamos tienen una larga tradición, iniciada en 1966 por James Coleman (foto) en los EE.UU., cuyos resultados mostraron un predominio casi excluyente de los factores socioeconómicos como determinantes de los aprendizajes y mucho pesimismo sobre el poder educador de las escuelas. Una limitación de estos estudios, también del nuestro, es que no consideran, por la dificultad de su medición, ni los factores genéticos (ahora muy usuales en países desarrollados) ni la nutrición y las prácticas de crianza preescolares ni, muy importante, lo que llamamos el “misterio del aula”, es decir, cómo cada docente ejerce la enseñanza y conduce los aprendizajes puertas adentro.
En nuestro estudio también encontramos que el nivel socioeconómico del alumno y la educación de sus padres son factores que afectan positiva y significativamente sus aprendizajes, tanto en Lengua como en Matemática. También se observa que, a igualdad de todos los demás factores, los distritos con mayores necesidades básicas insatisfechas logran menores aprendizajes. Sin embargo, sería un error afirmar que el predominio socioeconómico implica que las escuelas y sus equipos directivos y docentes no tienen efectos relevantes en el aprendizaje. De hecho, observamos que, para un mismo nivel socioeconómico, existe aún mucha disparidad en los resultados obtenidos. Esto indica que existen otras dimensiones que tienen consecuencias significativas sobre los aprendizajes, muchas de ellas asociadas al aula, a la escuela, a los docentes y a los directivos. Y, si se pudiera medir el crucial “misterio del aula”, el rol de las escuelas y sus docentes realzaría aún más.
[ezcol_2fifth]Por ejemplo, la antigüedad del director en el cargo, su situación de revista (titular, interino, suplente o contratado) y sus prácticas en el rol tienen un efecto positivo sobre los aprendizajes de los alumnos. Lo propio ocurre con la capacitación y la mayor dedicación de los docentes a una misma escuela, tanto en Lengua como en Matemática.
En cuanto al capital físico de las escuelas, la infraestructura, la conectividad y la disponibilidad de computadoras condicionan positivamente los aprendizajes, sobre todo en la secundaria. Quizás sorprenda saber que las escuelas primarias rurales, siempre a igualdad de todos los demás factores, obtienen mejores resultados que sus pares de las ciudades, marcando quizás un rol positivo de la interacción personalizada docente-alumno, aun en las aulas multigrado. En línea análoga, también encontramos que cuanto mayor es la cantidad de alumnos por aula, menor es el desempeño individual. También, que los días de clases efectivos tienen un impacto significativo para todos los niveles y disciplinas y que la cantidad de inasistencias afecta en forma negativa y significativa.
[/ezcol_2fifth] [ezcol_3fifth_end] [/ezcol_3fifth_end]Otra evidencia que suele ignorarse es que los aprendizajes de las mujeres superan a los de los varones, no solo en Lengua de primaria y secundaria -como en estudios anteriores-, sino también en Matemática del nivel medio. Esto es coherente con el hecho de que los años de estudio de las mujeres en la Argentina (su “esperanza de escolaridad”) superan ya en dos años los de los varones.
El resultado quizás más preocupante de nuestro estudio es que, aun controlando por las variables de nivel socioeconómico, las escuelas de gestión estatal muestran aprendizajes significativamente menores que las privadas, especialmente en la escuela primaria. Es preocupante, sobre todo, porque la mayoría de los chicos más necesitados asisten a escuelas de gestión estatal. Pero no es tan sorprendente, dado que los días de clase efectivos y con un mismo docente frente al aula son bastante más frecuentes en las escuelas privadas. En fin, encontramos que los aprendizajes en ambas disciplinas, siempre para un mismo nivel socioeconómico, fueron inferiores en las escuelas que proveen más bienes o servicios gratuitos (desayuno, merienda, almuerzo, apoyo escolar, ropa o calzado, entre otros), sobre todo en la secundaria. Podría estar ocurriendo en esas escuelas una mayor tensión entre el tiempo dedicado a dichos servicios y el invertido en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y no solo el “tiempo físico”, sino, quizás más, el organizativo y el mental. No es infrecuente que, preguntando a un director o vicedirector cómo van las cosas en la escuela, la respuesta sea: “Esta semana tengo problemas con el carnicero”, o con algún otro proveedor.
De cara al futuro hay muchas oportunidades de mejora de estas evaluaciones. Anunciadas al principio como anuales, las pruebas se están realizando cada dos años. Hasta que los resultados estén bien consolidados ellas deberían tomarse año a año, al menos en Lengua y Matemática. También habría que lograr que todas las provincias se organizaran para responder la prueba -hubo rebeldías en varias de la Patagonia- y que hicieran lo propio todas las escuelas y sus alumnos. Ayudaría a lograrlo establecer que rendir la prueba Aprender fuera vinculante al diploma del nivel. En fin, también deben mejorarse y generalizarse las prácticas de devolución -que debería ser a toda la comunidad educativa, incluyendo las familias- y de la formación situada basada en ellos.
Lograr que el nivel socioeconómico condicione cada vez menos a los aprendizajes dependerá de ofrecer a los alumnos más necesitados una educación comparable a sus pares de otros sectores sociales, gran deuda de los gobiernos y de la sociedad argentinos.
Juan José Llach nació el 7 de febrero de 1944 en Buenos Aires, es un economista y sociólogo argentino. Actualmente es docente universitario e investigador, como profesor emérito del IAE-Universidad Austral, y miembro de la Academia Pontificia de Ciencias Sociales (desde 1994) y de las academias nacionales de Educación (desde 2003) y de Ciencias Económicas (desde 2007). En la función pública, ocupó el cargo de Secretario de Programación Económica desde 1991 hasta 1996 y de Ministro de Educación de la Argentina desde 1999 hasta 2000.
Fuente: ICIMISS
PrisioneroEnArgentina.com
Febrero 27, 2019
K-12: paralelos con Venezuela
Un país tan maravilloso. Venezuela es el doble del tamaño de California, con una mezcla de climas tropicales y templados, con 1,500 millas de costa y, adivina, más reservas de petróleo que cualquier otro país del mundo. ¿Qué puede salir mal? Venezuela lo tiene todo, desafortunadamente incluyendo un gobierno socialista.
Barron’s informó (8 de abril de 2017): “Venezuela está en caída libre [.] … Una vez que la nación más rica de América Latina y un destino turístico promocionado en anuncios de aerolíneas de la década de 1950, Venezuela ahora enfrenta escasez de alimentos y medicamentos básicos [.] “
El Washington Post informó (12 de febrero de 2018) que “la economía de Venezuela es tan mala que los padres están dejando a sus hijos en orfanatos”.
¿Cómo podrían tantas bendiciones ser convertidas en fracasos? The Panama Post presentó (21 de diciembre de 2017) un profundo análisis político de la difícil situación de Venezuela. Las armas clave utilizadas en su contra, según este informe, son el “engaño y la distracción”.
Durante años, los socialistas del mundo han defendido con éxito la idea de que Venezuela es una democracia algo deteriorada pero, después de todo, una democracia. Una democracia donde hay un gobierno que supera sus límites y tiene aspiraciones dictatoriales y, por otro lado, una oposición democrática y moderada que busca cambiar el gobierno a través de elecciones democráticas. Y siempre han estado tan cerca de lograr este objetivo, pero para X o Y no podrían: si solo tuvieran un X por ciento más de apoyo, o si hubieran tenido más voluntarios en las mesas de votación, o más líderes carismáticos, o la interminable cantidad de racionalizaciones mediocres ideadas para ocultar la verdad [.]
Una y otra vez, desde antes de que llegara al poder el traidor y golpista Hugo Chávez al poder, este cartel, ideado y apoyado por el tirano Fidel Castro de La Habana, ha utilizado las más meticulosas técnicas maquiavélicas-leninistas de engañar a través del engaño y la distracción. . Han colocado magistralmente a los políticos para seducir y guiar a las masas de la oposición a lo largo de caminos ‘electorales’ destinados a fracasar, mientras que sin demora ponen al Cartel en el poder [.]
Del mismo modo, en los Estados Unidos se nos alienta a creer que el sistema de escuelas públicas es un servidor algo deteriorado de la gente, pero, después de todo, un servidor. Siempre hay reformas que se están desarrollando, y entonces tendremos la perfección en las escuelas. Siempre hemos estado tan cerca de lograr este objetivo. Si solo tuvieran un X por ciento más de apoyo, o si tuvieran más padres involucrados en las escuelas, o políticos más inteligentes, o cualquier cantidad interminable de racionalizaciones mediocres, se puede idear para ocultar la verdad.
Personas como Castro han usado las más meticulosas técnicas maquiavélicas-leninistas de engañar a través del engaño y la distracción. Han colocado magistralmente a los educrats para seducir y dirigir a las masas de la oposición a lo largo de los caminos “progresistas” destinados a fallar, mientras que impregnan sin problemas el Establecimiento de Educación en el poder.
Samuel Blumenfeld declaró de manera concisa que “la educación K-12 es una empresa criminal de arriba a abajo”.
Así que hay dos obituarios tristes. Venezuela lo tiene todo pero es un caso de escopeta. El sistema de escuelas públicas de Estados Unidos lo tiene todo pero, para la mayoría de los estudiantes, es un caso perdido. Podría decirse que estos dos sistemas son gemelos fraternos golpeados en sus deformidades actuales por el engaño y la distracción socialista.
[ezcol_1third]John Dewey
[/ezcol_1third] [ezcol_1third]Hugo Chávez
[/ezcol_1third] [ezcol_1third_end]Fidel Castro
[/ezcol_1third_end]El socialismo realiza todo lo que necesita para explicar por qué nuestras escuelas son ineficaces y sobrevaloradas. Todo lo aclamado como un rescate o salvación nos acerca cada vez más al declive y al colapso. La meticulosa intromisión maquiavélica-leninista nos ha desgastado.
En 1962, el mismo patrón arrogante y de auto-felicitación continuó. Finalmente, por fin, nuestros profesores habían descubierto cómo deberían enseñarse las matemáticas. Este avance fue llamado New Math. Hubo una acumulación de un año para este extraño fallo inane. Pocas escuelas se mantuvieron firmes durante incluso dos años. New Math the Sequel, alrededor de 1985, fue llamada Reform Math. New Math 3 se llama Common Core Math. Estas cosas no fueron diseñadas por los matemáticos. Todos fueron diseñados por profesores de extrema izquierda en el Establecimiento de Educación. El objetivo parece ser evitar que los niños aprendan a hacer matemáticas sin una calculadora. Aparentemente, a los líderes socialistas no les gusta la aritmética más de lo que les gusta leer.
Luego llegamos a la enseñanza de los hechos y del conocimiento. El Establecimiento de Educación desestimó todo el proyecto, pero los padres seguían preguntando: ¿no deberían los niños saber dónde se encuentra Texas en un mapa? Lo que se necesitaba era la ilusión de enseñar conocimientos, pero sin que nadie aprendiera mucho. ¿Cómo podrías manejar eso? Nuevamente, tuvimos el interminable e importante auto-dazzle que nos aseguró que el Constructivismo era una forma nueva y audaz de enseñar todo con más éxito. Aquí nuestros expertos encontraron un nuevo truco impresionante en su audacia. A los maestros ya no se les permitiría enseñar. Los niños deben crear su propio conocimiento nuevo. Como resultado, el conocimiento ha disminuido junto con la lectura y las matemáticas.
John Dewey fue nuestro Fidel Castro. Esa es una forma de ponerlo. Cada uno era tan inteligente, tan incansable, tan impresionante, pero finalmente un tirano que no quería construir a su gente, sino controlarla.
Mona McNee explicó este punto en su libro El gran desastre de la lectura: “El deweyismo es intrínsecamente contradictorio. A pesar de su discurso sobre el centrado en el niño, realmente buscó sacrificar la individualidad de los niños al grupo […] … Mientras se burlaba de la autoridad tradicional que quería reemplazar, no dudó en incorporar una autoridad propia más intensa “.
Dewey y los típicos dictadores socialistas dicen que quieren liberar a la gente. Sí, desde cualquier poder excepto afecte a ellos mismos.
Mejorar el K-12 estadounidense requiere enfrentar algunas realidades desagradables, a saber, que los esquemas socialistas progresistas nos han controlado mediante el uso de “una cantidad infinita de racionalizaciones mediocres”. Las mejores escuelas fueron prometidas de manera exhaustiva, pero el producto real entregado por nuestro Establecimiento de Educación fue la muerte de la educación tradicional.
Bruce Deitrick Price es autor de ocho libros, un artista y un poeta. También es uno de los principales escritores de Estados Unidos sobre reforma educativa. Fundó Improve-Education.org en 2005 y desde entonces ha publicado casi 400 artículos en Internet. Su especialidad es explicar las teorías y métodos disfuncionales que se encuentran en las escuelas públicas.
PrisioneroEnArgentina.com
Enero 23, 2019
Fiel y Estúpida
“La universidad gratuita es la universidad del privilegio”.
Andrés Cisneros
El verano, y la posibilidad de ignorar por un rato la complicada realidad, me permiten dedicar mi nota semanal, una vez más, a formular propuestas concretas para modificar antiguas taras que la sociedad argentina ha conseguido acumular sobre sí misma, a costa de sacrificar su futuro y pagar -los registrados- una de las tasas impositivas más altas del mundo.
Precisamente ahora se cumplen cien años de la Reforma Universitaria que, quizás justificada en su origen, sigue afectando negativamente a la educación superior pública nacional, a un costo sideral y sin servir al país, como debiera. En pleno siglo XXI, inmersos en un mundo cada vez más competitivo y tecnificado, los resultados que ofrece la perpetuación de ideas obsoletas no pueden ser más explícitos.
Según una nota que publicó Infobae, sobre datos de la Secretaría de Políticas Universitarias, en 2016 se graduaron en carreras sociales 34.000 alumnos, mientras que recibieron su título de ingenieros, en todas las especialidades, 8303. Las cifras correspondientes a algunas de las carreras obviamente claves para el desarrollo nacional ilustran más aún acerca de ese gravoso problema: se recibieron sólo 13 ingenieros metalúrgicos, 44 petroleros, 23 hidráulicos, 23 mineros, 7 nucleares y 58 aeronáuticos.
La fotografía actual de la universidad pública nos permite avanzar sobre esa realidad desde varios ángulos totalmente disímiles: la farsa que implica sostener que la gratuidad equivale a igualdad, el disparate del ingreso irrestricto, la falta de políticas de Estado en materia de indispensable planificación en función de las prioridades nacionales.
Un simple razonamiento basta para confirmar el primer aserto. ¿Significa el mismo esfuerzo estudiar para un hijo de la clase media, cuyos padres pueden mantenerlo, que para quien proviene de una familia obrera, que necesita del propio trabajo del universitario para subsistir?, ¿lo es para quien llega a la facultad en su automóvil o vive muy cerca de ella que quien debe viajar en medios públicos durante horas para llegar a clase?
Desde otro ángulo, todos sabemos que la universidad pública se sostiene con el aporte del Tesoro cuyas arcas, a su vez, provienen de los impuestos que pagamos todos. ¿Es justo que los más pobres soporten con su diario esfuerzo su costo cuando no tiene exigencias de ningún tipo y a la cual sus hijos no podrán asistir?
La vigente Ley Federal de Educación, al prohibir la difusión pública de las evaluaciones de establecimientos educativos de niveles secundario y universitario, iguala hacia abajo, porque impide la sana competencia basada en la calidad y en la calificación de los títulos que otorga cada uno.
En la Argentina, como bien dice Alieto Guadagni, el promedio de permanencia en los claustros de estudiantes de carreras con curricula de cinco años, es siete y, a diferencia de todos nuestros vecinos, la universidad pública sólo gradúa veintidós de cada cien ingresantes. Ese estiramiento artificial de la vida universitaria genera, naturalmente, mayores gastos en salarios docentes y no docentes, en infraestructura, en medios para la investigación, etc., todo lo cual recae sobre las espaldas de la población en general, inclusive de aquellos sectores cuyo único consumo son los alimentos de primera necesidad, gravados con el IVA.
Mi propuesta, reiterada en notas y publicaciones antiguas, es muy simple. Se trata de establecer -se dispone de los medios informáticos para hacerlo- cuántos nuevos graduados de cada una de las disciplinas necesitará el país a cinco años vista. Basta, para hacerlo, con introducir en una computadora la información que suministren las empresas y el sector público, incluyendo a los potenciales inversores que se acerquen.
Con el resultado de esa investigación, se constituiría un primer cupo de ingresantes a la universidad pública. Para formar parte de él, los estudiantes deberían rendir un examen de ingreso muy exigente -en matemáticas, lengua, ciencias y ciencias sociales- y mantener el nivel de excelencia durante toda la carrera, comprobado mediante pruebas semestrales. A los miembros de ese primer cupo, obviamente, no sólo no se les cobraría matrícula alguna sino que, por el contrario, se les prestaría el equivalente a un sueldo razonable, que les permitiera inclusive mantener a su familia durante todos sus estudios. Como es obvio, quienes lograran graduarse integrando ese primer cupo encontrarían una clara salida laboral, ya que tanto el Estado cuanto las empresas los buscarían afanosamente.
Luego, crear un segundo cupo que tuviera en cuenta la capacidad física de cada una de las facultades. Ese segundo cupo, es decir aquellos que sean extranjeros no residentes u opten por carreras que el país no necesitará -y, por ende, es injusto que deba soportar- y por quienes no hubieran logrado el nivel de excelencia requerido para el primero, debería pagar para estudiar. Así de simple: si quieres hacerlo, báncalo tú. Las facultades más afectadas serían, claro, las de Derecho y Psicología, ya que es absolutamente excesivo el número de profesionales que surgen hoy de las mismas y, por ello, no encuentran en el mercado de trabajo una fácil inserción.
Incorporaría, además, a esas normas una ley que impusiera a la administración estatal la obligación de contratar, como consultora externa, a la universidad pública, y pagar los honorarios correspondientes. Veamos qué efectos produciría la solución propuesta: en primer término, egresarían mejores graduados, y el país dispondría de profesionales excelentes en las disciplinas más indispensables; además, impediría la permanencia del “estudiante crónico”, ese al cual el bajo nivel de exigencia en materia de materias aprobadas por año le permite permanecer en los claustros por muchos años, incordiando a los alumnos más esforzados.
Con el producido de las matrículas pagadas por los integrantes del segundo cupo, más los honorarios que la universidad generaría por sus servicios de consultoría externa, se formaría un interesante presupuesto propio, que permitiría otorgar los préstamos a los del primero, mejorar sensiblemente los salarios docentes e invertir en infraestructura y en medios de investigación. Al pagar mejores salarios, se incrementaría la vocación por la enseñanza y, así, el círculo virtuoso se cerraría con el nivel de excelencia en los claustros docentes.
Por supuesto, se debería actuar simultáneamente sobre la educación secundaria, ya que gran parte de los problemas que aparecen allí: las pruebas Aprender 2016 mostraron que el 80% de los que egresan de las escuelas públicas tienen enormes dificultades para resolver problemas matemáticos y escasa comprensión de textos.
Si hiciéramos esto, la educación recuperará su condición de verdadero faro capaz de iluminar el futuro del país, dejando de ser el miserable fanal que sólo permite ver la escalera descendente en la que estamos embretados.
Enrique Guillermo Avogadro
Abogado
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PrisioneroEnArgentina.com
Enero 27, 2018
Edu y la educación: Basta!
Entiendo que Edu es un joven valiente que ha comenzado a cabalgar las olas de internet con interesantes videos donde expresa su opinión. Hasta ahora, debo admitirlo, he visto uno, por lo cual desconozco su ideología o propósito final. Sí llama la atención que en su proptesta no ha modificado datos, fechas o nombres. No ha necesitado agregar una coma para destrozar -al menos en este tópico- al famoso relato Kirchnerista. Edu se cansó de la manipulación de los maestros mostrandonos a aquellos docentes-patriotas de frontera o de las junglas, que como la mayoría de los que trabajan, deben costear hasta útiles para sus alumnos, por una remuneración con la cual no llegarán a fin de mes, y también dijo Basta!. (Fabian Kussman. Marzo 1, 2017)
PrisioneroEnArgentina.com
Marzo 1, 2017